徐秀梅

摘要：身在高年級，常聽到身邊的數(shù)學教師抱怨：如今學生的書寫質量大不如前，數(shù)字抄錯，書寫潦草，答句不完整……而大多數(shù)教師也僅僅是抱怨一下，更多的是無可奈何?！稊?shù)學課程標準》在“情感與態(tài)度”的目標中指出：在數(shù)學學習活動中感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性，形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

關鍵詞：故事感化學生；書寫影響學生；形式激勵學生

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-092-1

數(shù)學作業(yè)的書寫是一個不能忽略的“小”問題，它不僅關系到學生數(shù)學學習水平的提高，而且直接影響到學生學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成。下面筆者將就培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，談談自己在高年級教學中的幾點做法。

一、用“小數(shù)點”的悲劇故事感化學生

許多高年級學生認為數(shù)學作業(yè)書寫不同于語文作業(yè)，只要結果正確就行，至于數(shù)字的書寫，答句的完整都不重要。針對學生的認識誤區(qū)，我在接手新班級的時候，都會向學生講述這樣一個故事：1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員科馬洛夫獨自一人駕駛聯(lián)盟一號宇宙飛船，完成任務后勝利返航。此刻，全國的電視觀眾都在收看宇宙飛船的返航實況。但當飛船返回大氣層后，準備打開降落傘以減慢飛船速度時，科馬洛夫發(fā)現(xiàn)無論用什么方法也打不開降落傘了。他對泣不成聲的12歲的女兒說：“爸爸就要走了，告訴爸爸你長大了干什么？”“像爸爸一樣，當宇航員！”“你真好！可我要告訴你，也告訴全國的小朋友，請你們學習時，認真對待每個小數(shù)點，每一個標點符號。聯(lián)盟一號今天發(fā)生的一切，就是因為地面檢查時，忽略了一個小數(shù)點，這場悲劇，也可以叫做‘對一個小數(shù)點的疏忽，孩子們，記住它吧！”7分鐘后，轟隆一聲爆炸，整個蘇聯(lián)一片寂靜，人們紛紛走向街頭，向著飛船墜毀的方向默默地哀悼。

學生的情緒立刻都被這個悲劇性的故事感染了，我順勢讓學生在數(shù)學書的首頁上寫出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句古訓，當作自己的人生警句，此時這句古訓的警示作用不言而喻。然后我將學生的視角轉移到作業(yè)書寫的問題上，提出：在數(shù)學作業(yè)書寫中，我們應該努力去做哪些“小事”呢？學生們在踴躍的發(fā)言中開始反思自己作業(yè)書寫中的常見問題。

二、用端正、規(guī)范的書寫影響學生

近朱者赤，近墨者黑。心理學研究表明：兒童善于模仿最親近人的行為。學生的學習習慣易受教師行為習慣的影響。在平時的教學中，很多高年級教師的板書比較潦草，板書出錯時習慣用手隨手一擦；另外由于作業(yè)批改量大，批改時間緊，教師在批改作業(yè)時，等第和日期的書寫也比較馬虎，批改出錯時往往涂涂杠杠。豈料這樣的做法往往會給學生帶來一定的負面影響，學生會想：老師的書寫尚且如此，為什么非得要求我們認真書寫作業(yè)呢？俗話說得好：榜樣的力量是無窮的，何況教師本來就應該“身正垂范”。所以無論教師的字跡是否漂亮，批改任務有多重，都應當端正、規(guī)范的書寫每一次的等第和日期，用我們的實際行動為學生樹立一個學習的榜樣。身教重于言教，只要我們注重自己的言行，日復一日，年復一年，潛移默化，學生得到耳濡目染，那么良好的書寫習慣就會蔚然成風。

三、用行之有效、活潑多樣的形式激勵學生

1.采用全面評價的批改格式

在平時的作業(yè)批改中，我并不是只寫一個等第，而是要求學生在每次作業(yè)的最下面寫上“對錯：書寫：”，把作業(yè)的批改分為兩個層面，學生想得到雙優(yōu)，就必須兼顧正確率和書寫兩方面的要求。這樣做看起來教師的工作量加大了，批改的時間多了些，但多寫一個“優(yōu)”字，卻能很好地調動學生寫好字的積極性，而且學生的作業(yè)書寫整潔了，正確率也會隨之提高，教師批改“訂正”的工作量也會相應的減少。此外，在學科測試中我一般安排2分卷面書寫的分值，促使學生重視書寫質量，有意識地養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.采用分層作業(yè)的激勵形式

為了激勵和表揚認真書寫作業(yè)的學生，提高學生的積極性，我將回家作業(yè)分為A、B兩種套餐：課堂作業(yè)得到雙優(yōu)的學生做A餐（題型較活，題量較少），沒有得到雙優(yōu)的學生做B餐（除了完成A餐，另外增加基礎題的練習）。例如：在學習《按比例分配的應用題》的課堂作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學生的解題方法和結果大都正確，但很多人的答句不完整，單位名稱也有漏寫現(xiàn)象。針對這一問題，我在批改時，這部分同學的“書寫”只給等第“良”。在當天的回家作業(yè)中，我布置的A餐作業(yè)只有兩道提高題，而B餐作業(yè)則另外增加4道基本應用題的練習，很多學生知道原因后都懊悔不已。實踐證明，這樣的分層作業(yè)很好地滿足了學生渴望成功的欲望，學生都以做A餐感到自豪。

3.采用定期傳閱的表揚形式

每隔兩周，我會利用數(shù)學自習課的時間，在同學中傳閱兩周以來書寫質量明顯提高的作業(yè)本，特別注意表揚一些以往書寫潦草，但最近變化較大的學生，提高這部分學生書寫的自信心。另外每到周末我都把作業(yè)本發(fā)放給學生，要求家長翻閱并簽名，結合家庭教育的力量促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

陶行知先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。”認真書寫數(shù)學作業(yè)既是數(shù)學課程中“情感與態(tài)度”發(fā)展目標的需要，也是學生發(fā)展終身學習能力的需要。“勿以善小而不為”既是對學生的要求，也是對教師的提醒。所以教師在教學中要有意識的規(guī)范學生的書寫，有意識地幫助學生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，有意識地培養(yǎng)學生正確的審美觀點和強烈的質量意識，為其今后人生的成功打下堅實的基礎。