端木勝

摘 要：隨著英語新課程的改革、《英語課程標準》的實施，英語合作學習廣泛地應用在英語課堂中。新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作學習活動。本文從合作學習的理念談起，探討了初中英語教學中的合作學習的意義和組織方法。

關鍵詞：英語教學；合作學習；意義和組織方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-056-01

初中英語教學，作為鞏固基本語法知識外，還要培養(yǎng)學生主動學習英語的興趣，激發(fā)他們學好英語的意識。長期以來，在我國的英語課堂上還是教師講授為主，學生被動的接受，師生互動很少，無論是小學還是初中，情況幾乎相同。

初中的學生雖然面臨日益增長的升學壓力，但是依然有較大的玩性。然而初中英語教學，除了小學簡單英語單詞教記，開始重語法難點的教導，英語語法較為復雜，而且作為第二語言，學起來較困難，關鍵是課堂上講起語法來就比較單調(diào)。為了改變這種現(xiàn)狀，可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計語言情景，讓學生合作學習，在玩中運用英語交流與合作。語言源于生活而且依賴生活，所以切身實際的體會某一具體情景，會讓學生真實感受語言的魅力，了解語法句式的構造，無形中牢記要點。

一、合作學習的理念

合作學習是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，小組活動以討論形為主，討論即可以有師生對話，也可以有生生互動。它能夠調(diào)動每個學生來參加課堂活動，從而使課堂教學充滿活力和生機，它以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習；以團體成績?yōu)樵u價標準。共同達成教學目標。合作學習作為新課標積極推廣的教學方式，深受廣大師生的歡迎。它即適合中學生活潑好奇，樂于表現(xiàn)，喜歡交流的特點，又中和了教師一味單獨主宰課堂的局面，使得課堂生動活潑而且?guī)熒嗵幦谇ⅰ?/p>

二、初中英語教學中的合作學習的意義

英語在我國仍屬于一門外語。很多人即便學了英語，但是很少開口說它，所以缺少一定的語言環(huán)境，學好一種語言，環(huán)境很重要，尤其英語，不僅要會寫會記，更需要開口去說。同時英語語法句式中的邏輯結(jié)構與中文語言習慣存在很大差別，需要具體情境具體分析。這就要求教師在課堂上盡量給學生提供接近真實的語言環(huán)境，把學生引導到真正的語言交際活動當中來。在此過程中，合作學習呈現(xiàn)很大的優(yōu)勢。

合作學習以小組為單位，以小組成員合作性活動為主體，以小組有效性目標為達成標準，以小組總成績?yōu)樵u價標準。組員之間根據(jù)個人能力與特征所承擔的任務也不一樣，但是彼此依賴，相輔相成，形成一個統(tǒng)一的整體。

在初中英語教學中進行合作學習，具有以下幾點優(yōu)勢；1. 督促每位同學開口說英語，提高口語能力。作為第二語言，不是每個學生都具有濃厚的學習興趣，原本學習英語較為吃力的部分學生在單調(diào)的教師講授，學生被動聽講的課堂環(huán)境下，很少開口甚至不開口去練習英語，而在合作學習小組中，作為一個小集體，每位成員的表現(xiàn)都決定了小組的最終成績。2. 切身體會句式情境，提高教學效率，每一種語言的學習，都脫離不了實際的語言環(huán)境。所以在面對與中文表達習慣迥然不同的英語語法句式的情況下，教師在課堂上進行合適的合作學習，和學生一起營造某種具體的情境，讓學生在活動中了解不同的語言文化，切身體會句式結(jié)構的特點，能有效提高教學效率。3. 促進學生間的溝通與交流，培養(yǎng)社交能力，初中生正處于個人性格的形成期，青春期的學生性格較為叛逆與古怪。合作學習有利于發(fā)展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡與孤獨，消除心理障礙。4. 改變傳統(tǒng)師生關系，營造和諧融洽的學習氛圍。傳統(tǒng)的教學模式，老師總是站在三尺講臺，滔滔不絕望我的才藝表演，或嚴肅的講解知識要點與重點，而學生則被動的在下面專心聽課，或奮筆疾書，或積極作達，或心不在焉的作秀。師生關系相當嚴肅，老師在大多數(shù)學生的眼中是高高在上，難于接近。而合作學習可以在小組配合中，促進師生的交流與互動，老師可以深入了解每個學生的想法，學生也可以輕松平等的和老師探討，課堂氛圍活躍而且愉快。

三、初中英語教學中的合作學習的組織方法

雖然很多初中英語教師已經(jīng)在課堂上開展合作學習，但依然存在諸多問題。首先，很多開展合作學習的英語課堂，熱鬧活躍，學生們往往嘰嘰喳喳，熱鬧非凡，但是否討論小組話題不得而知。通過了解發(fā)現(xiàn)，很多合作學習的背后學生們沒有關注合作的題目或任務，和其它小組討論存在的弊端一樣，部分學生處于渾水摸魚的角色，認為小組任務，即使自己不盡力，還有他人承擔，即使沒人完成任務，也不是個人的失誤。這從主體上為合作學習的開展帶來阻礙。其次，合作學習較多停留在形式上，教師確實在課上安排分配合作任務，各組組員課后也積極籌備，但活動后，老師不能根據(jù)最終表現(xiàn)進行合理有效的歸納總結(jié)，只是形式上進行了合作學習，卻沒有深度思考。為此，簡單對初中英語教學中的合作學習與組織方法進行探討；1. 根據(jù)教學內(nèi)容科學設計合作學習的題目與內(nèi)容，突破創(chuàng)新，形式上不再單調(diào)，考慮更全面。2. 根據(jù)學生的個性差異學習成績等綜合因素，科學劃分小組，合理分配小組任務。3. 教師擔任好引導者與導演的角色，積極參與融入到學生中，并及時反饋思考。4. 合理評估，認真總結(jié)，不斷完善。

擺脫傳統(tǒng)教學的格局，提倡主動參與的理念是當前教學的主流。最后用美國著名學者瑪莎的教育格言結(jié)束我的文章；“聽我滔滔不絕的演講，你會忘得干干凈凈，自己主動閱讀和思考，你會有點收獲，而在實際中運用知識，你會獲得快樂甚至成功?！?/p>

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