高亮亮

摘 要：學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“欲望”的根本原因是“問(wèn)題”。本文從“營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘智慧火花，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)；教給質(zhì)疑方法，開(kāi)掘文本，使學(xué)生會(huì)問(wèn)；適時(shí)評(píng)價(jià)反饋，享受“成功”樂(lè)趣，使學(xué)生好問(wèn)”四個(gè)方面來(lái)闡述在物理教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：敢問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；會(huì)問(wèn)；好問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-049-02

愛(ài)迪生在總結(jié)數(shù)十年的科學(xué)生涯時(shí)，曾感慨“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，需要有新的突破與創(chuàng)造，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧招兄壬谒脑?shī)中也寫(xiě)到“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眱晌幌壬脑挾嫉莱隽藙?chuàng)新的一條重要原則：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。作為物理老師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”有人也曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：贊同“如果你的老師是比較和藹可親的，你上課不會(huì)過(guò)于有壓力”的同學(xué)占78.9 %。這說(shuō)明學(xué)生在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較投入。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都能發(fā)揮其最佳水平。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)、大膽的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是否正確、是否簡(jiǎn)單，教師都不能諷刺、挖苦學(xué)生，而應(yīng)該給以關(guān)愛(ài)的目光，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)。特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要多給優(yōu)先提問(wèn)的機(jī)會(huì)，只要他們能提出問(wèn)題就要適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們。只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才會(huì)有自覺(jué)主動(dòng)參與的欲望，才會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，毫無(wú)顧忌地提出自己的看法和疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘智慧火花，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、密切聯(lián)系生活實(shí)際的自然學(xué)科。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用教材中的材料和生活中有趣的物理現(xiàn)象、設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

1. 利用生活，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)物理來(lái)源于生活，寓于生活。教師應(yīng)該善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念、引人入勝，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，我先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？什么是超音速？月球上能不能聽(tīng)到聲音？……教學(xué)時(shí)多選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的問(wèn)題作為素材，介紹問(wèn)題的背景和要達(dá)到的要求，讓學(xué)生探索討論，再適時(shí)穿插一些啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，喚起學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生以飽滿熱情投入到探求知識(shí)和謀求釋疑的情景中去，使之樂(lè)于學(xué)，勤于問(wèn)。

2. 利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分。物理實(shí)驗(yàn)是最富有啟發(fā)性、最富有說(shuō)服力的，也是最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。同時(shí)還有取之不盡的問(wèn)題素材，讓學(xué)生去挖掘和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，引起爭(zhēng)論。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法企及的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多設(shè)計(jì)一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如在《平面鏡成像特點(diǎn)》的實(shí)驗(yàn)中，我先讓學(xué)生觀察自己在平面鏡中的像，提出猜想并在小組內(nèi)交流。學(xué)生猜想：像與物左右相反、大小相等，物、像到平面鏡的距離相等……接著我讓每一小組選擇一個(gè)最感興趣的猜想，選擇自己需要的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。然后，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我看到大多數(shù)小組在確定像的位置時(shí)遇到了困難。我又請(qǐng)不同小組把他們的解決辦法說(shuō)出來(lái)，全班交流。

方法一：用眼睛看大體確定像的位置；

方法二：用另一根相同的蠟燭來(lái)替代平面鏡中所形成的像；

學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，對(duì)比，確定選擇第二種方法。

小組實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)不同小組展示小組的研究方法及得到的結(jié)論。最后，我又讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生提出了多種改進(jìn)的的辦法后，我讓學(xué)習(xí)小組采用其中一個(gè)改進(jìn)意見(jiàn)，再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的結(jié)論。最終通過(guò)小組交流，歸納出了平面鏡成像規(guī)律。

3. 通過(guò)親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講《內(nèi)能》時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏。當(dāng)學(xué)生看到出乎自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，個(gè)個(gè)情緒高漲，感到異常驚奇和興奮：“女同學(xué)怎么能贏男同學(xué)呢？”“難道女同學(xué)真有這么大的力量嗎？”“這種力量到底哪來(lái)的？”從而啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑。

三、教給質(zhì)疑方法，開(kāi)掘文本，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

僅僅敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要有問(wèn)題可問(wèn)，尤其是能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育“師問(wèn)生答”式的教學(xué)模式，再加上知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對(duì)于問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

1. 對(duì)比提問(wèn)法

物理概念或事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于對(duì)不同的概念或事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較，提出有關(guān)問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)了重力和壓力后提問(wèn)：重力和壓力有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)習(xí)了蒸發(fā)和沸騰之后提問(wèn)：蒸發(fā)和沸騰有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)習(xí)了液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)后提問(wèn)：液壓和氣壓有什么共通之處和相異之點(diǎn)？通過(guò)這些提問(wèn)，大大增加了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)了他們學(xué)好物理的勇氣和信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2. “順藤摸瓜”提問(wèn)法

“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因，抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”尋“因”或由“因”導(dǎo)“果”。這是常見(jiàn)的提出問(wèn)題的一種方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)見(jiàn)到的物理現(xiàn)象多問(wèn)一問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。

3. 逆向提問(wèn)法

逆向提出問(wèn)題這種方法的具體做法是對(duì)某些物理事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一個(gè)或某些物理事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述，從逆向提出問(wèn)題。例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)后，法拉第運(yùn)用逆向思維提出“磁能否生電”，并通過(guò)10年的艱苦努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電器時(shí)代奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維法進(jìn)行提問(wèn)。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)反饋，享受“成功”樂(lè)趣，使學(xué)生好問(wèn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大而驕傲。”從他的觀點(diǎn)中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法是使學(xué)生享受到成功的快樂(lè)。在教學(xué)中，教師的信任和鼓勵(lì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生。不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧、零碎的思想，從而阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。這要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為及問(wèn)題結(jié)果等做出及時(shí)積極地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有我們的教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的努力，想法設(shè)法地多爭(zhēng)取時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生自發(fā)地提出他們想知道的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題的能力才能得到提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到發(fā)展。

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