張世碧

摘 要：高中小班化教學(xué)是社會和教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲取高質(zhì)量教育的需要。小班化教學(xué)不同于普通班級教學(xué)，要求有不一樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中政治；小班化教學(xué)；思考

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-033-01

隨著我校普職融通的進(jìn)一步推進(jìn)，小班化教學(xué)的不斷深入，對教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求。為促進(jìn)小班化教學(xué)的有序推進(jìn)，各種集體備課、各級公開課、觀摩聽課等研討活動日益頻繁。筆者在觀摩中積極研討，在交流中受益匪淺，在反思中提高業(yè)務(wù)水平。但在上課實踐與大量聽課的過程中也產(chǎn)生了一些困惑，學(xué)科基礎(chǔ)知識與時代背景如何結(jié)合，哪些知識要教哪些不教，哪些問題值得討論質(zhì)疑等等問題也是在教學(xué)實踐中必須需要解決的問題。

一、案例描述

有一節(jié)區(qū)級公開課是這樣上的，課題是高中政治必修3《文化生活》第四課“文化的繼承性與文化發(fā)展”的第一框題“傳統(tǒng)文化的繼承”，本框內(nèi)容包括三目即“傳統(tǒng)文化面面觀、傳統(tǒng)文化在今天、取其精華去其糟粕”三部分，重點在后兩目。首先，新課導(dǎo)入，初步介紹我國的傳統(tǒng)文化：教師以“中國傳統(tǒng)文化協(xié)會會長”的身份，提出帶領(lǐng)“傳統(tǒng)文化的傳人”（學(xué)生），開展傳統(tǒng)文化的巡展活動（學(xué)生課前已作充分的準(zhǔn)備）。其次，以小組為單位，每次四位同學(xué)，上多媒體展示他們搜集到的有關(guān)傳統(tǒng)文化的生活表現(xiàn)，分成習(xí)俗、建筑、文藝、思想四個部分，選擇他們認(rèn)為的典型做具體介紹，學(xué)生的展示五花八門，但其過程中既沒有對情境材料的分析，教師也無相關(guān)的設(shè)問思考，下面的學(xué)生沒有任何互動，只是單純的看與聽；最后，教師匯總其他同學(xué)對于各匯報小組課堂表現(xiàn)的看法，并作簡單總結(jié)。整節(jié)課如同看電視或看表演，雖然形式看似新穎有趣但其它方面值得商榷。

二、案例思考

1. 課堂信息量是否越多越好。現(xiàn)行的高中教材，在編寫過程中充分補充了大量的情境素材，有問題思考、相關(guān)鏈接、專家點評、名人名言等，每一單元還有綜合性的探究活動，信息非常豐富；教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，避免教材某些信息的滯后性，增強通俗性和時代感，適當(dāng)增補一些課外內(nèi)容，引用社會生活最新的前沿信息，這都是應(yīng)該大力提倡的。但就這節(jié)課而言，學(xué)生展示了大量的課外信息，教材信息卻成了無關(guān)緊要的東西，沒有任何關(guān)注，所以一節(jié)課下來，無論教師還是學(xué)生，感覺只是聽到、看到很多材料，往往造成學(xué)生對于書本的忽視，形成政治課就是材料信息展示課的誤區(qū)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的信息量必須適中，注意信息的典型性、針對性，可以考慮一材多用。信息量要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定，要把握好教材，依綱據(jù)本，充分用好教材信息。

2. 如何看待政治學(xué)科基礎(chǔ)知識。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所制定的具體改革目標(biāo)，政治新課程體現(xiàn)了新的價值理念，它避免了政治課程的專業(yè)化傾向，重視生活體驗而輕理論邏輯，不刻意追求學(xué)科體系的完整性，故而刪減了大量的知識點，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了充分發(fā)揮的空間。但在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師片面追求學(xué)生的活動，甚至認(rèn)為滿堂活動表演就是新課改，對學(xué)生的知識內(nèi)容不強化、不反饋，一節(jié)課下來，問學(xué)生到底學(xué)了些什么，學(xué)生卻無可作答。本節(jié)課里，小組探究的方式，每次四位同學(xué)，上多媒體展示他們搜集到的傳統(tǒng)文化的生活表現(xiàn)，選擇認(rèn)為的典型做具體介紹，看上去課堂氣氛很活躍，但學(xué)生在匯報過程中出現(xiàn)的似是而非、不科學(xué)、不完全的問題，教師沒能及時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，整節(jié)課下來，學(xué)生看到了很多材料，但從教材角度而言，感覺教材可有可無。展示傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，目的是認(rèn)清傳統(tǒng)文化的特點和辯證分析其作用，從而樹立關(guān)于傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。由于學(xué)生缺乏對教材理論的把握，對材料的認(rèn)識必然只能停留于表面，沒有思考，缺乏深度。新課程不應(yīng)當(dāng)是完全否定基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，只是更強調(diào)了過程與方法，注重了情感態(tài)度價值觀，但它與知識目標(biāo)是融在一起的。所以，新課程教學(xué)要求不能完全拘泥于教材，但并不說明教材就是可有可無的，關(guān)鍵是用好教材。

3. 教師在培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力中的作用。探究教學(xué)把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的促進(jìn)者和合作者，探究活動的開展對教師的能力提出了更高的要求。新課程安排了豐富多彩的探究活動，“火車跑得快，全靠車頭帶”，學(xué)生主體性發(fā)揮的如何、探究活動的質(zhì)量如何，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。探究活動中，有的教師越俎代庖，忽視了學(xué)生的主體性，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與自身能力相適應(yīng)的探究，自問自答，形成以“自己探究”取代了應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行的探究，學(xué)生只是跟著教師后面聽了一遍，這對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)沒有多少價值。但就本節(jié)課而言，正好相反，學(xué)生的主體性很明顯，但教師的主導(dǎo)作用卻沒有有效體現(xiàn)，進(jìn)而影響探究的質(zhì)量，不利于對學(xué)生探究能力的全面培養(yǎng)。

所以，教師需要對探究活動進(jìn)行必要的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)起好穿針引線的作用，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)做好指導(dǎo)和完善，推動協(xié)調(diào)解決探究過程中可能會出現(xiàn)的一系列問題，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，把握好“教”與“不教”的尺度，有效開展探究活動，學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)才能健全，學(xué)科及其他能力才能真正得到提高，探究才會變得有意義。

總之，高中小班化教學(xué)是一個漫長而艱辛的探索過程，但要真正達(dá)到教學(xué)的理想境界，還有無數(shù)個問題等待著我們?nèi)ソ鉀Q，如同“小馬過河”。新課程是一門藝術(shù)，小班化是一個新事物，只有不斷的探索、反思、改進(jìn)、提高，才能提高政治課教學(xué)的實效性、高效性。我們教育工作者要始終關(guān)注每一位學(xué)生，以生為本，讓每一個學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所成。