張忠慧

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

初中生英語元語言意識現(xiàn)狀調(diào)查分析——以西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)初二學(xué)生為例

張忠慧

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

元語言意識在二語習(xí)得中扮演著重要角色，影響著第二語言的發(fā)展。運(yùn)用定量研究的方法，對初中二年級學(xué)生的英語元語言意識的三個方面——語音意識、語素意識和句法意識進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語元語言意識的總體發(fā)展水平較好，但不同英語水平學(xué)生的英語元語言意識存在顯著性差異，在英語元語言意識的不同方面發(fā)展水平也存在很大差異。此研究結(jié)果以期對今后改進(jìn)和提高初中英語教學(xué)提供第一手真實(shí)有效的資料。

元語言意識;語音意識;語素意識;句法意識

元語言意識的發(fā)展與兒童的讀、寫、學(xué)習(xí)等與語言有關(guān)的活動能都有著密切的關(guān)系。[1]因此元語言意識一直是兒童認(rèn)知發(fā)展研究的一個重要內(nèi)容。元語言意識(Metalinguistic Awareness)是運(yùn)用有控制的加工過程對涉及句子理解的心理機(jī)構(gòu)的輸出結(jié)果進(jìn)行心理運(yùn)演的能力。[2]它主要包括語音意識、語素意識和句法意識。語音意識(phonological awareness)是對言語語音結(jié)構(gòu)的意識。[3]語素意識(morphological awareness)是一個多維概念，是指對屈折詞、派生詞以及合成詞語素結(jié)構(gòu)的分析和操縱能力。[4]句法意識(syntactic awareness)是指個體反思句子的內(nèi)在語法結(jié)構(gòu)的能力。[5]近年來，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，這三種元語言意識在第二語言習(xí)得中扮演重要角色，影響著第二語言能力的發(fā)展。[6-7]以往的大多數(shù)研究針對英語為母語或外語的學(xué)前兒童和小學(xué)生的元語言意識的某一種或兩種元語言意識的研究居多，而對中學(xué)生尤其是初中生的英語語音意識、語素意識和句法意識三種元語言意識的研究頗為少見，因此本研究擬對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初二學(xué)生的英語元語言意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從語音意識、語素意識和句法意識三方面進(jìn)行分析中學(xué)生的元語言意識發(fā)展水平。

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查問題

（1）初二學(xué)生英語語音意識、英語語素意識、句法意識以及其各要素的發(fā)展總體水平如何？

（2）不同英語水平學(xué)生的英語語音意識、英語語素意識、句法意識及其各要素發(fā)展水平有何差別？

（3）初二學(xué)生英語元語言意識的發(fā)展水平對英語教學(xué)有何啟示？

2.調(diào)查對象

本研究所選取初二學(xué)生作為研究被試的主要原因是中國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，尤其本研究被試所在城市又是一個西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小城市——天水市，大多數(shù)孩子在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基本上是單個的詞匯和日常用語的學(xué)習(xí)，真正開始學(xué)習(xí)英語是從初一開始。隨機(jī)選取的初二360名學(xué)生作為研究被試，其中重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生各180名。從重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校中各選取6個班，每個班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，所有被試中女生160人，男生200人。被試的平均年齡在13歲左右，他們的語言環(huán)境相同，英語是他們的第二語言也是第一外語。

3.調(diào)查工具

在英語元語言意識測量方法上，由于國內(nèi)目前沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的測量工具，元語言意識的測量是通過呈現(xiàn)各種不同的任務(wù)來完成的。

（1）語音意識測試工具。

本研究語音意識測試工具通過音節(jié)意識，音位意識和韻腳意識測試題來反映。被試根據(jù)所聽到的錄音中的單詞音節(jié)進(jìn)行計(jì)數(shù)，把音節(jié)的個數(shù)寫在規(guī)定的地方，例如：“te/rri/ble”(3個)，“noo/dle”(2個)。共有10個單詞，每題1分，共10分。音位意識測試任務(wù)用音位意識測試題來完成，要求被試比較兩個單詞相對應(yīng)的每對音是否相同，如“l(fā)etter”和“matter”，這兩個詞的第三、四個音是相同的，第一、二個音不同，被試應(yīng)在答題卡上的第三、四個音的位置上畫勾，在第一、二個音的位置上畫叉。共10組單詞，每題1分，共10分。韻腳意識測試任務(wù)用韻腳意識測試題來完成，如“mop”，“told”，“hold”，要求被試聽音后挑出與其它兩個單詞不同的那個詞。共10組，每題1分，共10分。

（2）語素意識測試工具。

英語語素意識測試任務(wù)通過對屈折語素意識、派生語素意識和復(fù)合語素意識測試完成。屈折語素意識測試采用Nunes的句子類比任務(wù)，[8]另外稍作修改。這項(xiàng)測試每個小題中有兩組句子，要求被試根據(jù)第一組句子中屈折語素的變化規(guī)則，寫出與第三個句子擁有相同屈折語素變化的第四個句子。比如“She smiles.She smiled.She cries.She cried”.每做對一個小題得1分，共8個小題，總分為8分。派生語素意識測試題是基于Carlisle的派生分解任務(wù)，[9]再做修改而成。在每個小題的句子前給定一個自由語素，要求被試運(yùn)用派生知識來完成句子。例如，“farm/My uncle is a farmer”；或者是給定了派生詞，要求被試刪除派生語素繼而恢復(fù)詞根。例如“popularity/The song is very popular”.每個小題1分共20個小題，滿分20分。復(fù)合語素意識測試題是采用了McBride-Chang的測試任務(wù)。[10]該測試題每個小題有兩個句子為一組，第一個句子是對復(fù)合詞的解釋，第二個句子要求產(chǎn)生一個復(fù)合詞，這個復(fù)合詞與一個句子的復(fù)合詞結(jié)構(gòu)相似。例如，“The paper is white,we call it white paper.The paper is red,we call it____.”測試題有15個小題，每一個句子1分，共15分。

（3）句法意識測試工具。

句法意識測試題采用語法判斷任務(wù)，此測試題采用了Johnson and Newport的測試任務(wù)，[11]并根據(jù)具體情況稍加修改。要求被試先判斷句子正確性，進(jìn)而進(jìn)行改正。每題1分，26個句子，共26分。本測試不同于前人大多數(shù)研究測試的是，此測試題不是口頭形式上的測試，而是采用筆試的形式。

4.數(shù)據(jù)收集

英語元語言意識調(diào)查是從語音意識、語素意識和句法意識三方面入手，因此測試過程分為三個階段，每個階段分發(fā)的測試題為360份，每次分發(fā)的被試都一樣，對三個階段收回的測試題全部進(jìn)行整理后，最終有效測試卷為306份。在分組過程中，把測試成績在80分以上列為優(yōu)秀組，成績在79到60分間劃為中等組，成績不及格為不良組。在測試過程中，每次都是由被試的英語老師協(xié)助，在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立認(rèn)真完成所有的測試題。以確保數(shù)據(jù)的可信度，對測試的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS14.0軟件進(jìn)行輸入電腦，經(jīng)信效度檢驗(yàn)合格。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

對調(diào)查收集的有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS14.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果做了進(jìn)一步的歸類分析。

1.初二學(xué)生英語語音意識及各要素發(fā)展總體水平及不同英語水平學(xué)生的英語語音意識對比分析

語音意識及語音意識的各要素，音節(jié)意識、音位意識和韻腳意識的描述性分析如表1所示，韻腳意識的平均值的平均值（8.26）最大，其次是音節(jié)意識（7.92），音位意識的平均值（7.84）最小。同時韻腳意識的最小值（2.0）也比音位意識（0.5）和音節(jié)意識（1.5）的最小值大，音位意識的最小值最最小。通過表1反映出初中二年級學(xué)生的語音意識的三要素中，韻腳意識最高，其次是音節(jié)意識，音位意識最低。這個結(jié)果也充分驗(yàn)證了丁朝蓬和彭聃齡的研究，[12]漢語兒童的英語語音意識發(fā)展趨勢為韻腳意識發(fā)展得較早，音位意識發(fā)展得較晚。

表1　語音意識及各要素的描述性分析

進(jìn)一步對不同英語水平學(xué)生的英語語音意識各要素分析見表2分析。表2中的1代表英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀組，2代表英語學(xué)習(xí)中等組，3代表英語學(xué)習(xí)不良組。表2顯示了不同英語水平學(xué)生的語音意識(韻腳、音節(jié)和音位)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。通過方差分析，表明在語音意識的韻腳、音節(jié)和音位意識三項(xiàng)任務(wù)上，不同英語水平學(xué)生的英語語音意識之間存在著顯著的組間差異(F＜0.01)，英語語音意識的發(fā)展水平與英語水平的高低是一致的。

2.初二學(xué)生語素意識發(fā)展?fàn)顩r及不同英語水平學(xué)生的英語語素意識對比分析

表3顯示英語語素意識總體發(fā)展很好（平均值28.45，總分30.00）。英語語素意識各要素的描述性分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，復(fù)合語素意識最高，屈折語素意識最低（平均值5.91＜9.43＜13.82），語素意識從表中可以清楚顯示出派生語素意識與屈折語素意識和復(fù)合語素意識相比，其平均值小于總分的一半（平均值9.43＜1/2*30），派生語素意識的標(biāo)準(zhǔn)差比屈折語素意識和復(fù)合語素意識大得多（3.27＞1.69/ 1.99）。盡管測試題量有差異，但仍然能夠說明屈折語素意識測試任務(wù)完成的不如派生語素意識和復(fù)合語素意識。

表2　不同英語水平學(xué)生的英語語音意識組間比較　

表3　英語語素意識及各要素的描述性分析

按照英語成績的高低，把306名學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等組和不良三組。本研究只選取了優(yōu)秀組和不良組。成績從高到低，依此選出100名為優(yōu)秀組，再從成績最低開始挑出100名為不良組。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來分析好組和差組被試在語素意識各要素上是否存在顯著差異見表4分析。

表4中1代表英語成績優(yōu)秀組，2代表英語成績不良組。表中顯示出，英語成績優(yōu)秀與不良的學(xué)生英語語素意識存在顯著性差異（p=.000,＜.01）。英語成績優(yōu)秀與不良的學(xué)生的屈折語素意識和派生語素意識上都存在顯著性差異（p=.000,＜.01）。然而，在復(fù)合語素意識上不存在顯著性差異(p=.089＞.05)。

3.初二學(xué)生英語句法意識發(fā)展?fàn)顩r及不同英語水平學(xué)生的句法意識對比分析

表4　不同英語水平學(xué)生語素意識及其各要素組間差異性分析

英語句法意識發(fā)展?fàn)顩r總體狀況見表5的描述性分析。由表5可知，句法意識總體發(fā)展較好，錯誤句法平均值（6.79）雖然比內(nèi)-內(nèi)句法意識（0.18）和外-外句法意識（4.23）的平均值高，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于外-內(nèi)的句法意識（14.73）。初中二年級學(xué)生的外-內(nèi)句法意識發(fā)展最好，平均數(shù)（14.73）成績最高，最大值（24.00）和最小值（3.00）均高于內(nèi)-內(nèi)句法意識(2.00;0.00)和外-外(12.00;0.00)的句法意識的最大值和最小值。

表5　英語句法意識發(fā)展?fàn)顩r分析

不同英語水平學(xué)生的英語句法意識發(fā)展?fàn)顩r分析見表6分析。表6中，1代表英語成績優(yōu)秀組，2代表英語成績不良組。根據(jù)表6中的數(shù)據(jù)，可以看出，不同英語水平學(xué)生的句法意識中外-外句法意識、外-外句法意識和錯誤句法知識存在組間差異，內(nèi)-內(nèi)句法知識的組間差異不顯著。

表6　不同英語水平學(xué)生的句法意識發(fā)展?fàn)顩r對比分析（X±S）

三、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

本研究通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)初二學(xué)生的英語元語言意識總體發(fā)展水平較好，但語音意識、語素意識和句法意識發(fā)展并不平衡，具體結(jié)果如下：

（1）初二學(xué)生英語語音意識總體發(fā)展較好，語音意識的三要素中，韻腳意識最高，其次是音節(jié)意識，音位意識最低。不同英語水平學(xué)生的英語語音意識對比分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同英語水平學(xué)生英語語音意識之間存在著顯著的組間差異，英語語音意識的發(fā)展水平與英語水平的高低是一致的。

（2）初二學(xué)生英語語素意識總體發(fā)展很好，英語語素意識的各要素中，復(fù)合語素意識發(fā)展最高，其次是派生語素意識，屈折語素意識發(fā)展最低。不同英語水平學(xué)生的語素意識對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)也存在顯著性差異，英語水平高與低學(xué)生的屈折語素意識和派生語素意識上都存在顯著性差異，但在復(fù)合語素意識上差異并不顯著。

（3）初二學(xué)生英語句法意識總體發(fā)展較好，句法意識中差別太大，外-內(nèi)句法意識發(fā)展最高，內(nèi)-內(nèi)句法意識發(fā)展最低，而且與外-外句法意識相比也差很遠(yuǎn)。對比不同英語水平學(xué)生的句法意識發(fā)現(xiàn)存在顯著性差異，但是內(nèi)-內(nèi)句法意識由于總體發(fā)展水平太差，所以不同英語水平學(xué)生的內(nèi)-內(nèi)句法意識不存在顯著差異。

2.啟示

對英語元語言意識的三個方面——語音意識、語素意識和句法意識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生英語元語言意識發(fā)展總體水平較好，但仍然存在很多不足，尤其是語音意識中的音位意識，語素意識中的屈折語素意識以及句法意識中的內(nèi)-內(nèi)的句法意識發(fā)展水平相對較差。已有大量的研究證明英語元語言意識是影響閱讀能力的重要因素之一。[13-14]在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有意識的元語言意識訓(xùn)練不僅對讀寫發(fā)展具有重要作用，而且對提高閱讀能力也有著重要意義。

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〔責(zé)任編輯王小風(fēng)〕

G633.41

A

1671-1351（2015）05-0094-04

2015-06-28

張忠慧（1973-），女，陜西鎮(zhèn)安人，天水師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GHBG021），甘肅省教育廳科研項(xiàng)目（1108-07）階段性成果