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開放大學(xué)教師課程開發(fā)能力的養(yǎng)成與提升

張春燕

(吉林廣播電視大學(xué)，長(zhǎng)春130022)

【摘要】課程開發(fā)是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)重要組成部分，是優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)。開放大學(xué)的教師是課程開發(fā)的主導(dǎo)者與生力軍，其遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)能力的優(yōu)劣直接關(guān)系到課程開發(fā)的質(zhì)量及遠(yuǎn)程教育的效果，關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成。有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的課程開發(fā)能力進(jìn)行培訓(xùn)與提升，會(huì)極大地提高遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué);教師;課程開發(fā);創(chuàng)新;現(xiàn)代信息技術(shù)

一、問題的提出

隨著廣播電視大學(xué)的逐步轉(zhuǎn)型和開放大學(xué)建設(shè)的有力推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的適合開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用的課程開發(fā)與建設(shè)的任務(wù)變得日益緊迫。眾所周知，開放大學(xué)是從原有的廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型而來的，開放大學(xué)的建設(shè)更是依托于原有的覆蓋全國(guó)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)而進(jìn)行的，這個(gè)依托不僅要依托于原有的系統(tǒng)，還要依托于原有的電視大學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)及遠(yuǎn)程教育的文化根基，除此而外，更重要的依托就是廣播電視大學(xué)原有的教師隊(duì)伍?！督逃筷P(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)的批復(fù)》中明確指出:“學(xué)校應(yīng)以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享?！保?］可見，以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源是開放大學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

但是遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)與建設(shè)已不是傳統(tǒng)意義上的課程開發(fā)了，“隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，人們已經(jīng)感覺到傳統(tǒng)意義的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)正在和即將要發(fā)生劇變，而遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)更是呈現(xiàn)區(qū)別于普通教育課程開發(fā)的新特點(diǎn)”。［2］

因此，如何依靠原有的廣播電視大學(xué)教師來制作實(shí)用、有效而又適合學(xué)習(xí)者的課程資源?如何提升開放大學(xué)教師課程開發(fā)的能力與素養(yǎng)就成為了當(dāng)前開放大學(xué)建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵問題。結(jié)合當(dāng)今教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，著眼于現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)的應(yīng)用與整合，本文對(duì)開放大學(xué)教師課程開發(fā)能力的養(yǎng)成與提升做了策略分析。

二、開放大學(xué)教師課程開發(fā)能力內(nèi)涵與特點(diǎn)

“課程開發(fā)是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系要求的持續(xù)不斷地決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)與過程。課程開發(fā)由‘課程編制’或‘課程編訂’(curriculum mak．ing)、‘課程建設(shè)’(curriculum building或curriculum con．struction)等詞匯發(fā)展、演進(jìn)而來?！保?］

目前對(duì)課程開發(fā)能力的表述，業(yè)內(nèi)專家學(xué)者并未達(dá)成共識(shí)。學(xué)者花明認(rèn)為，“從‘能力’這個(gè)詞的理解來看，課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力(以課程實(shí)施為主)和特殊能力(以課程設(shè)計(jì)為主)的綜合體現(xiàn)”。［4］這一概括應(yīng)是較為全面而又科學(xué)的。

所謂開放大學(xué)教師課程的開發(fā)能力，就是指開放大學(xué)教師具備上述課程開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的主觀條件，主要包括課程開發(fā)意識(shí)、課程開發(fā)理論與技術(shù)、專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力、調(diào)查研究能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等。

遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)能力的特征:

1.創(chuàng)新性

遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主、師生分離的教學(xué)模式。因此，遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)不同于普通高等教育的課程開發(fā)，無論是從課程的設(shè)計(jì)角度和理念，還是教學(xué)內(nèi)容的選取角度都是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，是對(duì)現(xiàn)有的課程資源從新的角度和表現(xiàn)形式對(duì)其知識(shí)、技能進(jìn)行整合后的二次開發(fā)。在開發(fā)的過程中既要達(dá)成教師對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳授，同時(shí)又要滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，既要體現(xiàn)課程的主持者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與交流，又要完成對(duì)學(xué)習(xí)者多途徑、多渠道的支持與服務(wù)。從這個(gè)意義上來說，遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)完全可以說是一項(xiàng)規(guī)模宏大、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、功能齊備的創(chuàng)新性工程。教師課程開發(fā)能力的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在思維創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等幾個(gè)方面。沒有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念與構(gòu)思、沒有對(duì)以往傳統(tǒng)課程開發(fā)形式的突破，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的構(gòu)建與拆解，也就失去了課程開發(fā)的靈魂和意義。

2.綜合性

遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，因此，課程開發(fā)教師的整合能力就顯得尤為重要。它既是對(duì)已有網(wǎng)上教學(xué)資源的整合，也是對(duì)課程本身與信息技術(shù)的整合。它既需要教師將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、將教學(xué)與反思相結(jié)合，也需要將學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合，從而開發(fā)設(shè)計(jì)出適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程，為此它將考驗(yàn)教師的綜合能力和水平。雖然在課程的開發(fā)過程中會(huì)有技術(shù)人員的參與和支持，但他們不能取代教師對(duì)于課程的總體構(gòu)思和設(shè)想，因此，課程開發(fā)能力的綜合性是教師必備的。

3.協(xié)作性

開放大學(xué)的教師是遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的主力軍，但這并不意味著他們是這項(xiàng)工作的獨(dú)自承擔(dān)者。課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合性的工作，它不僅需要課程專業(yè)教師同教育技術(shù)人員的合作，還要照顧到各種不同的觀點(diǎn)、利益和開發(fā)理念。因此，它要求課程的開發(fā)人員要有合作精神，只有協(xié)調(diào)好各方參與者的想法、創(chuàng)意和利益，分工合作、互為補(bǔ)充，才能順利地完成課程開發(fā)的任務(wù)。因此，協(xié)作性是課程開發(fā)能力的一個(gè)重要的特點(diǎn)。

三、開放大學(xué)教師課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀與缺失

1.信息技術(shù)整合能力不足

信息技術(shù)是開放大學(xué)教學(xué)模式不可或缺的因素，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的重要手段。同傳統(tǒng)普通高等院校以面授為主的教學(xué)模式相比，遠(yuǎn)程教育一個(gè)最大的特點(diǎn)就是更加重視信息技術(shù)和課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，這一點(diǎn)對(duì)于大多從廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型過來的開放大學(xué)的教師來說是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。盡管大多數(shù)教師已有多年的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所負(fù)責(zé)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)也很熟悉，但要讓他們應(yīng)對(duì)層出不窮的新技術(shù)還是有些應(yīng)接不暇。如何利用新的信息技術(shù)將原有的專業(yè)學(xué)科知識(shí)有效地、新穎地進(jìn)行表述和呈現(xiàn)，這是開放大學(xué)教師們所迫切需要解決的問題。

當(dāng)然，在對(duì)一門課程進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)的過程中，專業(yè)技術(shù)人員的參與和支持是必不可少的，但由于技術(shù)人員并不掌握所開發(fā)課程的專業(yè)知識(shí)及課程的性質(zhì)及規(guī)律，所以往往也很難完全領(lǐng)會(huì)和體現(xiàn)專業(yè)教師的教學(xué)意圖，實(shí)際效果可能并不盡如人意。當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課等承載教學(xué)內(nèi)容的新技術(shù)、新形式不斷涌現(xiàn)，廣大教師往往剛剛學(xué)會(huì)應(yīng)用一個(gè)新技術(shù)，可能就有下一個(gè)新技術(shù)出現(xiàn)。所以在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)整合應(yīng)用新信息技術(shù)的能力是對(duì)開放大學(xué)教師是否勝任的一個(gè)重要考量。但顯然，在這方面開放大學(xué)的教師隊(duì)伍還是很欠缺的。尤其是中年以上的教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)積累厚重，但接受新技術(shù)的能力整體上要稍遜于青年教師。

2.兼顧各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求能力欠缺

開放大學(xué)的使命是為學(xué)習(xí)型社會(huì)搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。既然是終身學(xué)習(xí)，開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景就會(huì)復(fù)雜，年齡段參差不齊。開放大學(xué)的教師在開發(fā)一門課程時(shí)，往往很難兼顧這些因素，有的突出了技術(shù)與形式，弱化了內(nèi)容，有的強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的專業(yè)性，可能形式上又缺少美感，不能吸引學(xué)習(xí)者，常常是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但教學(xué)效果卻并不明顯。因?yàn)?，開發(fā)者往往并不了解學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)需求，只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。所以，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、兼顧各類教育背景學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人的需要是開放大學(xué)教師做好課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的必備前提。

3.課程開發(fā)整體培訓(xùn)和指導(dǎo)缺失

開放大學(xué)的一些教師在職前從未接受過與課程開發(fā)能力有關(guān)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在職后也多是單一的授課教師。目前的課程開發(fā)，大多是專業(yè)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或獨(dú)自一人，或組成一個(gè)幾人的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行。對(duì)于如何開發(fā)一門課程缺少專業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。不同專業(yè)教師的不同技術(shù)水準(zhǔn)、專業(yè)水準(zhǔn)往往導(dǎo)致所開發(fā)的課程資源在新穎性上、實(shí)用性上有很大的差距，真正適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的、受學(xué)習(xí)者歡迎的少，而粗制濫造者多。

4.相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度缺失

目前，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源還缺少相應(yīng)的規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師都是依據(jù)個(gè)人的理解，在原有遠(yuǎn)程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在向已開發(fā)出的得到公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)。而在這一過程中，既會(huì)出現(xiàn)對(duì)以往面授課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和復(fù)制，也會(huì)有經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)與原有內(nèi)容進(jìn)行整合后的創(chuàng)新，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，這樣一來就造成很大的隨意性。教師在開發(fā)制作過程中，也就缺少可供遵循的原則與標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致所開發(fā)出來的課程資源往往脫離教學(xué)實(shí)際及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，因而也就缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，更不能為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)而有效的學(xué)習(xí)支持與幫助。

四、開放大學(xué)教師課程開發(fā)能力養(yǎng)成與提升的策略

1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們?nèi)粘Ｋ芙邮盏降木W(wǎng)絡(luò)信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，網(wǎng)上可利用的學(xué)習(xí)資源汗牛充棟、豐富異常。如何讓大量的資源來為學(xué)習(xí)者所用，這就需要教師自己在平時(shí)也要對(duì)網(wǎng)上的資源有一個(gè)瀏覽，使自己所掌握的知識(shí)能夠得到不斷的補(bǔ)充和更新。信息時(shí)代學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的渠道越來越便捷，廣大教師如只能固守原有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，才能勝任開放大學(xué)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也才能開發(fā)出具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的課程資源。

2.對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源做好整合、篩選和利用

上述學(xué)習(xí)只是第一步，網(wǎng)上資源浩如煙海，所以僅是瀏覽和學(xué)習(xí)是不夠的，同時(shí)，還要對(duì)所瀏覽的資源進(jìn)行篩選，以便提煉出可供課程的開發(fā)和建設(shè)的資源，進(jìn)而加以整合和利用，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義和價(jià)值。

整合和篩選的原則有三:一是目的性。也就是做到有目的地去搜集和整理網(wǎng)上與所要開發(fā)的課程相關(guān)的信息和資源?？商崆敖n，然后歸類整理，發(fā)現(xiàn)可用的、適用的資源即可收藏。二是專業(yè)性?；ヂ?lián)網(wǎng)的好處是資源豐富，另一面也是魚龍混雜，所以，教師在搜集資源時(shí)，要做好鑒別工作，盡量到專業(yè)正規(guī)的網(wǎng)站或刊物上去搜集。三是新穎性。這里的新穎性一方面是指選取的視角上，盡量選取觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特的資源與材料;另一方面是要盡量選用近期發(fā)表的文章和書籍。依據(jù)上述三方面的原則和標(biāo)準(zhǔn)，做好日常資源與材料的搜集和整合，就對(duì)課程的開發(fā)與建設(shè)做好了最充足的準(zhǔn)備工作，為一門課程的成功開發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

3.提高教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力

信息技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得以實(shí)現(xiàn)的最重要的途徑和手段之一。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教學(xué)資源的開發(fā)都依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就無從談起，開放大學(xué)也成了無源之水。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，直接影響著開放大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐與成效。開放大學(xué)的教師只有不斷地、積極地應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展所提出的挑戰(zhàn)，才能跟上遠(yuǎn)程教育發(fā)展的步伐，這是勿庸置疑的。能否具備一定的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，能否在教學(xué)實(shí)踐中吸取和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，這是開放大學(xué)教師區(qū)別于普通高校教師的重要標(biāo)志之一。

因此，要提升教師的課程開發(fā)能力，就要加強(qiáng)對(duì)廣大教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，提高他們應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的素養(yǎng)，使之能夠較為容易地運(yùn)用信息技術(shù)同學(xué)科專業(yè)知識(shí)相融合，或者說，能夠很好地為傳授學(xué)科知識(shí)去服務(wù)，這樣開發(fā)課程的能力就會(huì)有一個(gè)強(qiáng)有力的支撐，得到較為迅速的提高。

4.加強(qiáng)教師與他人的開發(fā)合作能力

“建設(shè)開放大學(xué)，要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”。［5］開放大學(xué)的課程不同于普通高校的課程。它要滿足幾方面的要求:有利于學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、與面授教學(xué)相結(jié)合、有力地支撐遠(yuǎn)程支持服務(wù)。而要開發(fā)出滿足上述條件的課程，僅靠專業(yè)教師的個(gè)人努力顯然是不夠的，必須與他人合作才能完成，這個(gè)合作包括與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的合作，包括與學(xué)科專家的合作。這就需要教師要有良好的溝通能力和與人合作的精神，這樣自己的開發(fā)意圖和課程設(shè)計(jì)理念才能更好地得以實(shí)現(xiàn)。因此，必須加強(qiáng)教師與他人合作的能力與意識(shí)的培養(yǎng)，使之發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，共同完成課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

5.教師學(xué)科知識(shí)綜合素養(yǎng)的培育

要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)，教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)當(dāng)然是最基本的訴求，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是任何時(shí)候都不可忽視的基本素養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，絕不是說可以輕視專業(yè)學(xué)科知識(shí)，否則就成了舍本求末。

但是今天我們所說的開放大學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)已遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)意義上的含義，基于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，它“已經(jīng)不僅僅只是傳統(tǒng)面授課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)和傳授，還包括怎么將不同知識(shí)通過恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)和傳輸?shù)倪^程;不僅僅只是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還需要學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。要根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的學(xué)科教學(xué)法”。［6］因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)的提升就不能僅僅停留在學(xué)歷的層面上，而應(yīng)該是多元性的、綜合性的，即要更多地關(guān)注以行業(yè)為導(dǎo)向的、以能力為導(dǎo)向的、以教學(xué)方法為導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)提升過程。從這個(gè)角度來說，能夠達(dá)到課程開發(fā)能力的要求就不是一個(gè)很容易達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。由于開放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置較多，而教師有限，幾乎每一個(gè)教師都要負(fù)責(zé)多門課程，所以僅靠個(gè)人努力提升專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，是難以達(dá)成目的的。因此，整合全國(guó)開放大學(xué)系統(tǒng)的教師資源，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)是提升學(xué)科專業(yè)能力的一個(gè)有效途徑。另外，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多接受階段性的專業(yè)知識(shí)的短期培訓(xùn)，也是一個(gè)重要的手段和方法。

6.加強(qiáng)課程開發(fā)的整體培訓(xùn)和指導(dǎo)

上面談到，目前的課程開發(fā)大多是專業(yè)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或獨(dú)自一人，或組成一個(gè)幾人的團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行的，多數(shù)教師并未接受過課程開發(fā)的專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，因而，所開發(fā)出的課程并未達(dá)到開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，也嚴(yán)重地影響到遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)專業(yè)教師課程開發(fā)能力整體的、規(guī)范的指導(dǎo)與培訓(xùn)，就顯得尤為必要。培訓(xùn)可以是小范圍的、小規(guī)模的，如在一門課的開發(fā)前，由成功進(jìn)行過課程開發(fā)的教師做課程開發(fā)前的經(jīng)驗(yàn)介紹與講解，也可以是日常正規(guī)的系統(tǒng)的專家培訓(xùn)，這類的培訓(xùn)既可由國(guó)家開放大學(xué)主持，也可由分校負(fù)責(zé)。目前國(guó)家開放大學(xué)每年一度的精品課評(píng)比，也是另一種意義上的培訓(xùn)，因?yàn)樗诠膭?lì)各省級(jí)分校制作高質(zhì)量的精品課的同時(shí)，也在提供一種標(biāo)準(zhǔn)和范式，以供廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒。

總之，開放大學(xué)建設(shè)的腳步日益加快，而與之相適應(yīng)的課程開發(fā)與建設(shè)的進(jìn)程還顯得相對(duì)滯后?？梢哉f，優(yōu)秀而稱職的課程開發(fā)與建設(shè)的教師人才的培養(yǎng)是化解這一矛盾的重要措施。有計(jì)劃地、有目標(biāo)地對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的課程開發(fā)能力進(jìn)行培訓(xùn)與提升，不僅會(huì)大大緩解上述矛盾，也會(huì)極大地提高遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，從而提供更多的、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］魏志慧，希建華．課程開發(fā):優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)［J］．開放教育研究，2005，(12)．

［3］汪霞．課程開發(fā):含義、性質(zhì)和層次［J］．教育探索，2003，(5)．

［4］花明．基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升［J］．職教論壇，20l1，(2)．

［6］翁朱華．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究［J］．中國(guó)電化教育，2012，(2)．

(編輯/樊霄鵬)

The Cultivation and Improvement of Curriculum Developing Ability for the Teachers in Open University

ZHANG Chun-yan

(Jilin Radio and Television University，Changchun 130022，China)

【Abstract】The curriculum developing is an important part，as well as a foundation of the distance education of high quality．The teachers in the open university are leader and fresh troop for curriculum developing，whose ability of developing curriculum will impact on both quality of curriculum and effectiveness of distance education，which also affects whether learner can get their learning goal or not．It will greatly improve the teaching quality and provide high quality resources for distance open education to train and raise current teacher's ability of developing curriculum with a plan and objective．

【Key words】open university; teacher; curriculum developing; innovation; modern information technology

【作者簡(jiǎn)介】張春燕(1964—)，女，長(zhǎng)春人，教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。

【基金項(xiàng)目】省級(jí)項(xiàng)目“開放大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展研究”，吉教科文〔2015〕第435號(hào)

【收稿日期】2015-05-20

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．012

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)11-0043-04

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類號(hào)】G423