周瓊珍

【摘要】口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，并不是形式上搞一搞、說一說，而是要貫穿于整個教學(xué)的始終，要多形式、多層面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓教與學(xué)各得其樂，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?口語交際教學(xué) ?教學(xué)理念 ?教學(xué)環(huán)節(jié) ?綜合性 ?交際活動

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02

口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)?？墒?，有的教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)作是完成一項任務(wù)，形式上搞一搞，說一說，不重視這一環(huán)節(jié)，只是走走過程，甚至忽略不提。有的教師又只是墨守成規(guī)地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中根本就沒有“口語交際”這個概念?，F(xiàn)行人教版初中語文教材每個單元都安排有口語交際的內(nèi)容，而這類教師根本就沒有運(yùn)用這一內(nèi)容，把口語交際教學(xué)丟到一邊去。究其原因，大概有兩方面的因素，一是教師方面，首先表現(xiàn)為對“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的理論認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性;其次是教師怕學(xué)生說不好，干脆放棄;再次是不能擔(dān)任起指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，對學(xué)生在說的過程中出現(xiàn)的問題，要么嚴(yán)厲批評，甚至斥責(zé)，要么不予理睬。二是學(xué)生方面，具體表現(xiàn)在性格、能力、情緒和心理諸方面的因素。

針對上述情況，我根據(jù)自己多年的教學(xué)工作實踐，談幾點膚淺的看法。

一、口語交際的教學(xué)要從始至終抓起

口語交際能力的培養(yǎng)，它不是一朝一夕的工作，而是一個持久性的任務(wù)。教師要不厭其煩的反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生對它產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們從內(nèi)心上認(rèn)可它，喜歡它并深愛上它。這樣，口語交際教學(xué)才能取得一定的成效。在多年的語文教學(xué)中，我始終堅持“課前四分鐘”的訓(xùn)練方式，每天都讓學(xué)生有一個明確的訓(xùn)練主題，個人說完之后，其他同學(xué)再進(jìn)行簡單的評價，教師再適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)。這樣日積月累的訓(xùn)練下來，同學(xué)們的口語表達(dá)能力都有了不同程度的提高。

二、教師要確立新型的、正確的教學(xué)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就“新課改”理論，轉(zhuǎn)變了落后的教學(xué)觀念，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)這一理論抓住這個大好時機(jī)，努力探究語文新課程理論，并及時應(yīng)用于教學(xué)過程中，大膽的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)體系。

確立教學(xué)的主體地位，創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要舉措。錢夢龍先生曾經(jīng)說過：“我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知，我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。”所以語文教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。將“一言堂”和“問答式”課堂氣氛得到良好的改善，讓學(xué)生成為口語活動的組織者和引導(dǎo)者。

三、讓口語交際活動貫穿到每一個環(huán)節(jié)中

口語交際課，不是僅僅局限于綜合性學(xué)習(xí)中口語交際活動，應(yīng)該貫穿到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。與閱讀分析教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生積極發(fā)言，主動求學(xué)是平時訓(xùn)練學(xué)生口語交際不可缺少的一個環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生用完整的語言表達(dá)所想闡述的觀點，可以將平時所學(xué)習(xí)的用詞用語運(yùn)用到自己的表述實踐中，增強(qiáng)語言表達(dá)效果，積累語言詞匯，培養(yǎng)語言邏輯。我在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一文時，就由學(xué)生口頭表述文章寫了關(guān)于藤野先生的幾件主要事件，并要求每一個事件請一個學(xué)生講述其主要內(nèi)容。然后又由學(xué)生說說其事件表現(xiàn)了作者的什么思想或感情。學(xué)生就能說出“我”初到仙臺受到優(yōu)待的原因是：那里在這之前“還沒有中國的學(xué)生”。講到藤野先生替我修改講義，糾正解剖圖時，能概括“藤野先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮嵉目茖W(xué)態(tài)度”。與課后“研討與練習(xí)”結(jié)合起來訓(xùn)練，與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來教學(xué)，與活動結(jié)合在一起。這樣采用多種形式的教學(xué)活動，既可以避免單一的制版式，又可以讓學(xué)生在不知不覺中得錘煉。膽小的更膽大了，語言綜合能力提高了。

我在教學(xué)過程中，就注重學(xué)生的口語訓(xùn)練，如朗讀復(fù)述課文，歸納課文的主要內(nèi)容和課文的主題思想，體會文章的思想感情，整理文章的寫作特點，都是讓學(xué)生先進(jìn)行分組討論，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會，然后各組將討論結(jié)果在全班交流，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，交流過程中，又針對別的觀點進(jìn)行評論，表述自己的看法，這樣可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語言組織能力及表達(dá)能力。

四、開展綜合性口語交際活動

綜合性口語交際活動課，是展示學(xué)生綜合能力的一項教學(xué)活動，這樣的活動需要做一定的準(zhǔn)備工作，需要有組織的活動，我把這活動的準(zhǔn)備、主持人、活動安排全部讓給學(xué)生，老師僅僅做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動作用，又尊重了學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生在活動中找準(zhǔn)自己的位置，從而獲得各自的成就感。我在教學(xué)八年級下冊第一單元“綜合性學(xué)習(xí)”中的“獻(xiàn)給母親的歌”時，就開展一次綜合性活動。先布置學(xué)生搜集有關(guān)母愛的材料，結(jié)果學(xué)生的材料中有名句、名詩，有動物世界中偉大的母愛，有汶川地震中體現(xiàn)母愛的故事，有關(guān)于母愛的贊歌。然后由學(xué)生組織一次這樣的主題活動，活動中，有的學(xué)生慷慨激昂地朗誦詩文，有的學(xué)生飽含深情地講述偉大母愛的故事。當(dāng)講到汶川地震中的壯舉時，有的同學(xué)偷偷地流下了眼淚。這樣的教學(xué)，學(xué)生得到了全方位的訓(xùn)練。

總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，更新自己的教學(xué)思想理念，靈活運(yùn)用訓(xùn)練的方法，尋找適宜學(xué)生個性特點的途徑，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)新課標(biāo)，讓教與學(xué)各得其樂。