尹亞東

【摘要】全國高職高專實用英語口語大賽適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，很大程度上促進了高等職業(yè)教育英語課程教學改革。其競賽內(nèi)容和考查能力與高職英語培養(yǎng)職業(yè)能力的目標相符。本文通過分析參賽選手在比賽時出現(xiàn)的問題和失誤，就如何提高高職學生職業(yè)素質(zhì)提出可行性建議。

【關鍵詞】英語口語大賽 ?職業(yè)素質(zhì) ?高職英語教學

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0125-02

全國高職高專實用英語口語大賽于2004年啟動，并于2011年起納入國家職業(yè)技能大賽。自發(fā)起之日起，此項賽事適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求，促進高等職業(yè)教育英語課程教學改革，成為各個院校，乃至行業(yè)、企業(yè)關注的熱點。大賽旨在培養(yǎng)和提高高職學生英語應用能力，展現(xiàn)高職學生英語口語表達能力與風采，激發(fā)廣大高職學生學習英語的積極性。大賽對當前高職英語教學改革產(chǎn)生了積極地推進作用，同時也涌現(xiàn)了大批高素質(zhì)高技能的英語人才。

一、大賽與國家教育政策的一致性

全國高職高專實用英語口語大賽包括現(xiàn)場描述、情景交流和PK辯論三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場描述要求參賽者抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說明（如進出口額、市場變化、人口變動、生產(chǎn)狀況、景點介紹等）進行口頭陳述;情景交流要求參賽者抽取一個題目，由一位外籍主試官和參賽者分飾不同角色進行一對一的現(xiàn)場交流，話題包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、涉外業(yè)務等;PK辯論要求每兩人一組就某一熱點社會話題進行PK辯論?？碱}來源于生產(chǎn)、生活的實踐，總的來說大賽考查了參賽者在模擬真實職場環(huán)境下以英語為工具對問題的分析和處理能力，要求學生既要有扎實的聽、說、讀、寫等英語應用能力，又要求學生具備相應的溝通交流能力、信息處理、分析問題、解決問題、思辨、應激等職業(yè)能力。大賽近年來也更加注重與行業(yè)、企業(yè)的合作，行業(yè)、企業(yè)直接參與賽項的設置、命題以及評判，大賽也成為當屆畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)招聘的平臺。教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中提出：高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高職英語教學提出要求：培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力，提升學生職業(yè)綜合能力。由此我們可以看到大賽的賽項設置與國家對于高職英語課程的總體要求是一致的，都強調(diào)了對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

二、大賽過程中參賽選手的問題分析

大賽對于高職英語教學改革的促進作用是顯而易見的，對于學生整體素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)的要求和考查也越來越深入，針對大賽中參賽選手出現(xiàn)的問題和失誤進行分析和研究，有助于我們更好的調(diào)整教學方案，全面促進學生能力的成長。

1.英語基本功應用能力

參賽選手都是歷經(jīng)層層選拔和全面培訓的各校英語尖子生，但即便作為佼佼者的他們，在英語基本功和應用能力上或多或少有一定的欠缺。高職的學生普遍都是高考的失敗者或失誤者，底子薄，基礎薄弱，而英語又是弱中之弱，開口難，口語練習少，發(fā)音不準確，詞匯量少，句型單一，寫作邏輯欠缺，這些在高職生中普遍存在的問題在參賽選手的身上也隱約出現(xiàn)?；竟κ腔A，沒有扎實的基本功，何來深層次的能力提高？

2.英語思維的欠缺

中國傳統(tǒng)的英語教育多是教一些簡單的生活用語、單詞，與之相關的文化背景、學科知識、能力培養(yǎng)很少，所以學生多是背一些英文單詞，很少能說流利的句子，自如地使用英語表達思想，這一現(xiàn)象在大賽中也比較凸顯。簡單的說，用英語思維，就是用英語來理解英語。英語思維是許多英語學習者的愿望。中西文差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對于一個生活在非英語環(huán)境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，通過閱讀獲得大量的語言、詞語、語法和語用等信息的輸入，逐漸提高對英語思維形式的感受能力，形成良好的語感，有意識克服來自母語的干擾，同時與英美外籍人士直接的交流更能增強英語思維的培養(yǎng)。

3.心理素質(zhì)

大賽的參賽選手歷經(jīng)層層選拔，身經(jīng)百戰(zhàn)，但是在參加省級或全國大賽時還是出現(xiàn)了心理素質(zhì)低下的問題，抗壓能力差，緊張焦慮，語言邏輯混亂，不能在高壓環(huán)境下有效地自我調(diào)節(jié)，不能對評委的問題進行很好的答辯。在一次省級比賽中，一名參賽選手上臺后緊張得以至于一句話也說不出，心理防線已經(jīng)崩潰，竟哭著跑出了會場，令現(xiàn)場評委和觀眾感到十分尷尬和無奈?？谡Z大賽不僅比的是英語應用能力，也考察參賽選手是否具有良好的心理素質(zhì)，在高壓環(huán)境下，在公眾面前能否自我調(diào)節(jié)，展現(xiàn)自我風采。

4.知識廣度

大賽的賽題來源于真實或模擬的職場環(huán)境，對于還是在校生的參賽選手來說，有些來源于課堂教學之外的題目可能會比較陌生，語言上無法展開，比如讓工科的學生談一談股票或者市場份額可能就比較難一些。大賽不僅僅考查學生的英語能力，而是用英語分析問題、解決問題的能力，“問題”更多地是來源于當前的時事政治和熱點文化現(xiàn)象，如果學生在日常生活中對時事政治不加以關注，或者只是淺顯的有所了解，而沒有對問題形成比較系統(tǒng)的認識，沒有在語言組織上加以拓展，那么在比賽時就很難有出彩的表現(xiàn)。

5.身勢語的使用

語言是一種交流工具，但是起輔助作用的身勢語在人類交流中也起著不可忽視的作用。有研究表明，在人們的交際行為中，語言交際所傳達的信息僅占35%，而65%的信息則是通過非語言交際（主要是身勢語）來傳遞的，這說明了身勢語的普遍性和重要性。身勢語主要包括眼神、手勢、身體姿勢、面部表情、舉止動作以及觸覺等方面的內(nèi)容。良好身勢語的使用（如干凈整潔的服飾、得體的舉止動作、適宜的面部表情）無疑會使參賽選手在評委的心目中增加幾分籌碼。但在比賽中，有的參賽選手表情動作非常僵硬，而有個別選手濫用身勢語。在某市的一次比賽中，一選手聳肩、搖頭、踱來渡去，身勢語非常豐富，給人的感覺非常美國化，但絲毫無法掩飾她語言上的匱乏。身勢語的使用不當反而平添了幾分厭煩。

6.競爭意識大于合作意識

在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)中，其中之一是合作意識。這一條在大賽中幾乎蕩然無存。大賽第三項為正反PK，筆者認為很多指導老師和參賽選手對這一項都有很多的誤解，辯論雙方極盡全力維護自己的觀點，針鋒相對，一方抓住對方的漏洞和失誤，咬死不妨，爭奪話語權，不讓對方發(fā)聲，場面異常火爆。而筆者認為辯論雙方既是競爭的關系也是合作的關系，不然為何還要辯論，主題演講豈不更好？正反雙方共同就一話題展開辯論，你一言我一語，從對方的觀點中試圖找到自己的論據(jù)，并以此作為反擊對方的武器。獨占話筒，不給對方說話的機會，態(tài)度不友好，恐怕并不能在評委心中留下好的印象。

三、以大賽為契機，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)

針對大賽的特點以及參賽選手出現(xiàn)的問題，結合高職教學的總體規(guī)律和發(fā)展趨勢，筆者就高職英語課程如何提高學生的職業(yè)素質(zhì)，提出以下建議：

1.建立和優(yōu)化英語教學資源庫

美國語言學家Krashen教授在其“語言輸入假說”中強調(diào)了語言輸入對于語言習得的重要性。英語教學資源庫的建設可以為學生提供更全面的語言輸入，更好地滿足學生自主學習的需要，因此學生職業(yè)素質(zhì)的提高有賴于英語教學資源庫的建立和優(yōu)化。資源庫的建立既包括硬件上的也包括軟件上的。硬件上的主要體現(xiàn)在載體的建設，如語音教室、多媒體教室以及網(wǎng)絡平臺。重要的是軟件上的建設，即教學信息資源的建設。一線教師在日常教學中積累了大量的文本、圖片、音頻、視頻資源，但相對來說不夠系統(tǒng)，因此有必要對這些信息進行整合，實現(xiàn)資源優(yōu)化利用?？梢詣澐炙膫€模塊，即公共英語模塊（日常教學資源）、職業(yè)英語模塊（專業(yè)英語以及職業(yè)通用英語）、大賽題庫（大賽真題和模擬題）、考試和自我評價模塊（分單元檢測、四六級考試等）。

2.教學設計、模式、方法、評價突出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提出：高職英語課程要根據(jù)不同專業(yè)的特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。基于此，不能簡單地將詞匯和語法作為教學目標，教學設計要以學生能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，以活動為載體，讓學生通過參與活動過程，掌握英語語言知識和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，教學評價以形成性評價為主，重點考察學生在情感、學習態(tài)度、學習策略、文化意識以及綜合素質(zhì)等方面的成長和提高。

3.開拓學習空間、建立第二課堂

第二課堂與課堂教學都是高職英語教學的有機成分，相輔相成，課堂教學是基礎，集中學習，而第二課堂是課堂教學的拓展和有力補充，也是學生自主學習、提高和展現(xiàn)能力的平臺。第二課堂不拘泥于課堂教學的死板，形式的多樣性、趣味性以及知識與能力并重的特點吸引了越來越多學生的參與，學生根據(jù)自身的興趣愛好、特點和需求，以飽滿的熱情和信心參與到活動的各個環(huán)節(jié)，課堂教學所講授的知識點在第二課堂的活動中得到實踐和檢驗，學生的英語應用能力和職業(yè)素質(zhì)都得到了提升。常見的第二課堂形式多樣，主要有英語社團、英語角、英語沙龍等，內(nèi)容如英語演講比賽、口語寫作大賽、英語話劇、英語廣播等。同時英語教師作為第二課堂的指導者，拉近了與學生的距離、發(fā)現(xiàn)學生的特點和優(yōu)點，對課堂教學進行及時調(diào)整，師生之間真正實現(xiàn)教學相長，共同進步。

4.強化校內(nèi)實訓，拓展企業(yè)實踐

大賽考查參賽選手在職場環(huán)境中分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，途徑只有理論與實踐的結合。理論與實踐如何結合，筆者認為可以從兩個方面著手，一是校園內(nèi)，強化實訓環(huán)節(jié)，二是校園外，企業(yè)中真刀真槍去實踐。公共英語其中一個話題為酒店服務，教師可以在教室內(nèi)講解酒店預訂、入住、結賬相關環(huán)節(jié)的知識和常用句型，進而創(chuàng)建模擬的酒店情境，或者在酒店實訓室中，讓學生分組，分飾不同角色進行演練，這樣在一定的情境下語言知識和職業(yè)能力就能夠很快地在學生的頭腦中得到建構。然而這樣的訓練畢竟是模擬的，對話基本都是預設的，企業(yè)中的實踐，特別是對于相關酒店、旅游專業(yè)的學生來說尤為重要。在真實的職場環(huán)境中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，如前文所提到的心理素質(zhì)、應激能力、身勢語的使用等，進而有針對的進行改正和提高。

四、結語

有人說全國技能大賽是少數(shù)人的“福利”，其實不盡然。全國技能大賽是面對所有高職學生的，目的是高職學生整體素質(zhì)的提高。大賽對于高職英語的教學改革發(fā)揮了導向作用，促進了英語教學由“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，我們要以此為契機深化高職英語教學改革，培養(yǎng)出更多滿足社會需要的英語應用性人才。

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本文系2015年天津市教委立項重點調(diào)研課題“關于發(fā)揮全國職業(yè)院校技能大賽引領作用的研究—實用英語口語大賽背景下的高職高專公共英語課程建設研究”（編號：JWDY-20153024）的研究成果之一。