朱曉梅??

[摘 要]英語(yǔ)是高中教學(xué)的重要組成部分，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)法是其核心。隨著新課改的深入，語(yǔ)法教學(xué)受到愈來(lái)愈多的重視，它不僅是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，也關(guān)系著寫(xiě)作、閱讀等各種能力的發(fā)展。因此，我們要借助情境教學(xué)，在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280051

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是阻礙其進(jìn)步的原因。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的句式、多重復(fù)合的句型、分辨不清的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只退不前。針對(duì)這一問(wèn)題，我們要著重于教法的改善，考慮學(xué)生心理，借助各種情境，激發(fā)其探究興趣，降低學(xué)習(xí)難度，為其打造一個(gè)輕松、高效的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，鼓勵(lì)參與，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就要注重其地位的突出，讓其積極地參與到教學(xué)中來(lái)。課前，要充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)情境，借助趣味元素吸引學(xué)生，使其融入，主動(dòng)探究，表達(dá)自己的想法。

在設(shè)計(jì)趣味情境時(shí)，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提供學(xué)生可以討論交流的話題，在無(wú)形之中營(yíng)造輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：一上課我就給學(xué)生展示了一張照片，內(nèi)容是一位英俊的男老師站在鮮花盛開(kāi)的校園里。學(xué)生一看到就開(kāi)始尖叫，他們覺(jué)得這幅畫(huà)面很美，里面的人和景都是熟悉的，兩者相配一點(diǎn)都不亞于電視畫(huà)面。在學(xué)生熱烈的討論中，我在黑板上寫(xiě)下幾句話：

1.This is a charming， strong，tall and gentle man.

2.The man who you think is charming， strong，gentle is a teacher.

3.The place where the photo was taken is in our school.

交流過(guò)后，學(xué)生就把注意力轉(zhuǎn)向黑板，借助前面的鋪墊，我很自然地引入今天的正題：定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按順序理解定語(yǔ)從句的概念和用法。趣味情境的創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，還讓教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，豐富形式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

任務(wù)型教學(xué)是一種科學(xué)有效的模式，不僅能促使學(xué)生完成任務(wù)，而且在情境下的學(xué)習(xí)能讓其深刻體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，不要局限于理論卷面的任務(wù)，要結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，全面推進(jìn)。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是選詞填空、單項(xiàng)選擇、句子改寫(xiě)，更多的是學(xué)生思維能力的拓展，在語(yǔ)境的幫助下，掌握語(yǔ)言規(guī)則，弄清句式句型，準(zhǔn)確表達(dá)。鑒于這一點(diǎn)，任務(wù)的布置就要圍繞語(yǔ)法，豐富形式，聯(lián)系生活，提供學(xué)生想象、表達(dá)的空間。比如，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我就給學(xué)生提供情境：a dream house讓其運(yùn)用句型：If I were free to design my own dream house，it would be like a ball/planer/car...，the roof would be round/ellipse...，I would like the wall painted blue/pink... we would enter the house from window...盡情發(fā)揮想象，談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)。對(duì)于這樣的想象任務(wù)，學(xué)生很樂(lè)于接受，并且主動(dòng)地參與。此外，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，我借助續(xù)寫(xiě)故事的方式，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合教材，我給學(xué)生提供一個(gè)勵(lì)志的追夢(mèng)故事，作為續(xù)寫(xiě)的背景。內(nèi)容講的是一個(gè)女老師想要環(huán)球旅行的夢(mèng)，沒(méi)有結(jié)局，學(xué)生要依據(jù)故事發(fā)展，借助定語(yǔ)從句展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生以小組為單位，討論交流，最后由代表為大家講述小組設(shè)定的結(jié)局。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)，思維提升，對(duì)語(yǔ)法的理解也更深刻。

三、創(chuàng)設(shè)回顧情境，鞏固復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整理歸納

語(yǔ)法在本質(zhì)上是互通的，很多語(yǔ)法在形式上和用法上都有相似點(diǎn)，會(huì)在教材不同的地方出現(xiàn)，顯得很分散。為了避免學(xué)生混淆，在教學(xué)時(shí)要幫助其整理歸納，系統(tǒng)地總結(jié)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其正確運(yùn)用。

比如，我在教學(xué)M1 Nelson Mendela內(nèi)容時(shí)，Reading部分出現(xiàn)了倒裝句：Only then did we decide to answer violence with violence.接著，在學(xué)習(xí)M2 Unit 1時(shí)，在Reading and writing的部分又出現(xiàn)了否定形式的倒裝句：Nor do I think they should give it to any government.然后，在之后學(xué)習(xí)的Unit 2 的Reading部分，又出現(xiàn)了經(jīng)典的倒裝句：No other countries could join in， nor could slaves and women.這三個(gè)地方的倒裝句有不同的用法、形式，在講授的時(shí)候，我們不能單獨(dú)解釋，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)回顧情境，將其放在一起，形成知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解意思和形式上的異同。一般，在講授新用法時(shí)，我會(huì)借舊引新，一邊回顧舊知，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，一邊完美銜接新知，降低學(xué)生接受理解的難度，有利于他們掌握語(yǔ)法間的聯(lián)系和區(qū)別。此外，在回顧復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生積累一些常用的固定詞組、句型，像make it possible to do、only by doing...can we...學(xué)生經(jīng)常掛在嘴邊、寫(xiě)在筆下，就會(huì)逐漸形成語(yǔ)感，有利于語(yǔ)法的理解吸收、掌握運(yùn)用。

總之，語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不是一朝一夕就能攻克的，情境法的引入注重生活聯(lián)系，趣味填充，能讓語(yǔ)法教學(xué)有所依托，減少呆板枯燥，在一定程度上降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)其吸收掌握，有效運(yùn)用。

（責(zé)任編輯 李 璐）