李松林

[摘 要]閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，學(xué)生通過閱讀文本，對科學(xué)概念會有更深刻的領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而增強閱讀能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 閱讀教學(xué) 引導(dǎo)策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-077

閱讀是攝取信息的主要途徑，但是科學(xué)課堂并沒有設(shè)置閱讀這個教學(xué)環(huán)節(jié)。其實，教師在科學(xué)課上也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生自己從教材中攝取信息，建立科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)探究，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。信息時代，學(xué)生攝取信息的主要渠道是電視、電腦等視屏媒介，忽略了對文本閱讀能力的培養(yǎng)。因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)更要重視對閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話。

一、調(diào)動閱讀興趣，感知教材內(nèi)容

大部分學(xué)生并不喜歡閱讀，尤其是低年級學(xué)生，他們識字量不多，在閱讀上還有些障礙，面對教材內(nèi)容有一種畏難情緒。教師可以把教材內(nèi)容分割成幾個小段，通過引導(dǎo)閱讀幫助學(xué)生概括各段的主要內(nèi)容。教師還可以挖掘教材中比較有趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并說出感想。比如教材中一些科學(xué)小故事，學(xué)生閱讀之后要說出故事中蘊含的道理。教師還可以根據(jù)本單元的主題，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀探究的好奇心，使他們對教材內(nèi)容的認(rèn)知和記憶更深刻。

以蘇教版四年級上冊第一單元“我們周圍的空氣”為例，雖然空氣對所有生物而言是必不可少的，但卻沒有幾個學(xué)生能夠完全了解空氣的性質(zhì)。在閱讀文本之前，教師可以拋出具有趣味性的問題：“空氣看不見摸不著，但對我們每個人來說是必不可少的，你能用什么辦法來證明空氣的存在呢？空氣又是由哪些成分組成的呢？想要知道這些問題的答案，就要認(rèn)真閱讀教材。”

學(xué)生在閱讀中了解到空氣要占據(jù)一定的空間，空氣也有質(zhì)量，壓縮的空氣具有彈性。學(xué)生還可以自己設(shè)計實驗證明空氣的這幾個性質(zhì)。有的學(xué)生思維比較靈活，直接依據(jù)窗外的風(fēng)說明空氣在流動。閱讀文本可以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生懂得多了，就會產(chǎn)生自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，有效攝取信息

閱讀可以有效攝取信息，因此閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。習(xí)慣的培養(yǎng)要不斷強化，這就需要教師在每一節(jié)課上都要安排有閱讀環(huán)節(jié)，在安排閱讀時，教師可以用活動激趣法。如比賽閱讀，比較閱讀的速度和流利程度。學(xué)生在比賽閱讀中會做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，甚至在課下也會有積極的準(zhǔn)備，進而閱讀逐漸成為科學(xué)課上的常態(tài)，學(xué)生攝取信息的能力也將不斷提高。

如在研究“熱空氣的流動”時，教材中有關(guān)于“跳舞的紙蛇”的制作方法。教師讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)教材中的方法自己做實驗。學(xué)生必須仔細(xì)閱讀材料才能明確做法，這樣在一定程度上激勵了學(xué)生認(rèn)真閱讀。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊第二單元“冷熱與溫度”中，需要學(xué)生閱讀文本，理清溫度的概念。溫度的高低要在測量中得知，學(xué)生在測量之前，要先對文本進行閱讀，了解測量過程中的注意事項。學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就能攝取更多的理論知識，有利于他們將理論與實際結(jié)合起來。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，教師要讓學(xué)生了解閱讀習(xí)慣的重要性。如測量溫度的方法，教師可以讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，用“找茬”的游戲讓學(xué)生找出教師在測量中所犯的錯誤。注意事項有：（1）溫度計液泡需浸在水中，不能碰杯底與杯壁；（2）觀察溫度要等到液柱穩(wěn)定以后；（3）在觀察溫度計時要水平觀察；（4）測量的時候要按照冷水——溫水——熱水的順序進行。教師在測量中出現(xiàn)任何的錯誤，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上予以糾正，這樣學(xué)生閱讀時會更加認(rèn)真。

三、提高閱讀能力，增強學(xué)習(xí)效率

文本閱讀不僅要讀通，更要讀懂，這就要求學(xué)生要有較高的閱讀能力。閱讀科學(xué)文本有助于科學(xué)實驗和數(shù)據(jù)的分析。讀懂文本可以幫助學(xué)生攝取科學(xué)原理、概念信息，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生閱讀能力提高了，在學(xué)習(xí)時會更加輕松，還可以借助閱讀攝取課外的知識，實現(xiàn)課內(nèi)和課外知識的融會貫通，豐富自己的知識含量。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以把閱讀和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，讓學(xué)生針對問題從文本中找答案，學(xué)生有一定的目的性，學(xué)習(xí)的效率會更高。尤其是實驗課堂，通過閱讀實驗步驟，提高學(xué)生實驗的準(zhǔn)確性，能避免低級錯誤的產(chǎn)生。

如在學(xué)習(xí)“熱傳遞的方式”中，教師先直接讓學(xué)生看課本，根據(jù)箭頭的指向，學(xué)生完全可以區(qū)分出熱傳遞的方式。教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“加熱糖的實驗”，并根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。因為有提前閱讀做鋪墊，學(xué)生在做實驗時就會有意識地避免被燙傷。在實驗結(jié)束后，學(xué)生還能根據(jù)要求總結(jié)出實驗結(jié)果，這是閱讀能力提高的表現(xiàn)。

閱讀也是一種教學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀可以攝取到文本的重點內(nèi)容，有利于提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樂于讀、易于讀，從而提高閱讀能力。

（責(zé)編 童 夏）