林燕

[摘 要]導(dǎo)入新課時，利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生聽、看，渲染氣氛，把學(xué)生思緒引入所創(chuàng)設(shè)情境中；新授時，借助互聯(lián)網(wǎng)，開展自主探索、合作學(xué)習(xí)；通過試聽感受，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)；結(jié)束教學(xué)時，以生動、形象的畫面、語言拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。電化教學(xué)在品德課堂中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，取得了省時高效的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]品德課堂 興趣 自主 生活化

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-057

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，變枯燥乏味為興趣盎然

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。多媒體技術(shù)具備趣味性的特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著極高的價值，利用動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極、主動性。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教材吸引著，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。如在《中國人民站起來了》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)并制作了課件，以“開國大典”場景開頭，一下子把學(xué)生帶入1949年10月1日那個激動人心的時刻，接著奏響《義勇軍進(jìn)行曲》，升起五星紅旗，學(xué)生在國歌聲中感受新中國成立的偉大與不易，為祖國各族人民的艱苦奮斗而震撼，為新課學(xué)習(xí)作了真實(shí)的感情鋪墊。又如，在教學(xué)《媒體連著我和你》這一課時，新課一開始，我首先給學(xué)生播放冬奧會的比賽盛況，學(xué)生看了都為中國的那幾枚獎牌興奮不已，這時，我提問：“那你最近從電視上獲得了哪些消息，關(guān)注到哪些熱點(diǎn)問題呢？”學(xué)生都爭著舉手發(fā)言，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，課堂氣氛也顯得異?；钴S。

二、運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)新課，變被動接受為自主探索

多媒體技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘教育教學(xué)資源，改變過去照本宣科的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主探索，在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會搜集、處理信息的本領(lǐng)。例如，教學(xué)《大好河山任我游》一課時，我利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，從網(wǎng)上下載我國主要名勝古跡的圖片及文字資料，制作成一組多姿多彩的畫面，學(xué)生無不被我國秀麗的自然景觀和燦爛的文物古跡所吸引。這時，教師進(jìn)一步煽動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：“看了這么多的名勝古跡，你們一定心動了吧，想不想過把癮當(dāng)回小導(dǎo)游呢？”“要做好導(dǎo)游可不容易，必須熟悉景點(diǎn)許多情況，那就趕快去搜集資料吧！”然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進(jìn)一步了解所要游覽景區(qū)的位置、旅游路線、自然風(fēng)光、文物、贊譽(yù)等。接著，導(dǎo)游把網(wǎng)上的資料用大屏幕展示給大家，全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。整堂課，教師沒有過多的話語，留給學(xué)生更多的是廣闊而開放的探索空間，教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，變圖文學(xué)習(xí)為試聽震撼

小學(xué)品德書雖然圖文并茂，但畢竟是靜態(tài)的，有些內(nèi)容學(xué)生不能得到充分的感受。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就能讓學(xué)生身臨其境，加深體驗(yàn)。例如五年級上冊的品德課，通過觀看《古代四大發(fā)明》的視頻，感受中華民族的智慧和才干；通過欣賞我國古代書畫家的作品，敦煌雕塑、壁畫，吟誦唐詩宋詞，看京劇、聽昆曲，深切感受祖國的燦爛文化。再如五年級下冊的品德課，通過觀看《鴉片戰(zhàn)爭》《火燒圓明園》等視頻，讓學(xué)生充分感受到祖國受外國欺辱的痛苦；通過聆聽、歌唱《七子之歌》抒發(fā)自己的愛國熱情，通過聆聽、歌唱《長城謠》《大刀進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)歌》《保衛(wèi)黃河》重溫當(dāng)年抗日軍民的豪情壯志；通過觀看《開國大典》，再現(xiàn)中國人民結(jié)束受侵略、受壓迫后挺直腰桿生活的無比歡騰的景象，體會當(dāng)時人民喜悅的心情。

四、運(yùn)用多媒體深化教學(xué)，變書本學(xué)習(xí)為生活引導(dǎo)

小學(xué)品德課程旨在讓學(xué)生了解古今中外地理、自然、歷史等多方面知識，使學(xué)生了解社會，長大能適應(yīng)社會，改造社會，成為合格的社會人。在小學(xué)品德教材中，有時學(xué)生了解了書本知識還不夠，需進(jìn)一步了解一些社會生活常識。例如《平安回家》一課，學(xué)生接送的比較多，但以后會自己行走在大街小巷，對于“怎樣過馬路”“違反交通法規(guī)會產(chǎn)生什么后果”這些交通常識學(xué)生應(yīng)該有所了解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)動畫、解說、文字等多種信息，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，動耳聽、動眼看、動腦想、動口說，了解有交通標(biāo)志的地方和沒有交通標(biāo)志的地方分別怎樣過馬路，在一幕幕驚心動魄的車禍場景前，相信學(xué)生在自己腦海里已深深地記下了“遵守交通法規(guī)，安全行走”。把多媒體技術(shù)融合到小學(xué)品德教學(xué)中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象、直觀，貼近現(xiàn)代生活，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

總之，找準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與品德課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)?、適時地運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大功效，就可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提高，培養(yǎng)更多創(chuàng)造性人才。

（特約編輯 陳兮琰）