達萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;因材施教;跳讀;自

然拼音法;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0110—01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進步。”

一、閱讀前激活背景知識，為閱讀做好鋪墊

精彩的導(dǎo)課，往往會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，它不僅能使學(xué)生迅速地興奮起來，而且還會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知的情景。閱讀前，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固重點句型。學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，打破了小組討論的形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為閱讀短文做好了鋪墊。例如，在講解Lastweekend時，教師可以通過句型接龍游戲給學(xué)生創(chuàng)造自主提問的空間，使學(xué)生在相互交流中進一步鞏固規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式。緊接著，教師從學(xué)生已具備的知識能力入手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語言活動中不知不覺地學(xué)習(xí)語法。并且教師可利用情景會話引出閱讀材料中的關(guān)鍵新詞made和saw，借助圖片培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，為閱讀短文掃清詞匯障礙。

二、閱讀中運用閱讀策略，提高閱讀技巧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，開展有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實踐活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到有效運用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。”

閱讀中，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。教師提出一些在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展聽力活動。難度降低了，學(xué)生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。最后，要求學(xué)生細(xì)讀短文，通過上下文猜測單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，既為學(xué)生下一步朗讀做好滲透，又為學(xué)生的自由表達和習(xí)作做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時，教師通過自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生見詞就會讀，會讀就能寫的能力。例如，在講授walk這一單詞時，采用溫故而知新的啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析和思考所學(xué)過的單詞，教師先引入talk這一單詞，然后教師要求學(xué)生開動腦筋，變換一個字母，讓學(xué)生利用英語單詞的拼寫和讀音規(guī)律，而聯(lián)想到tall和walk，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)了新單詞，從而掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、閱讀后，通過思維導(dǎo)圖，自主創(chuàng)作、發(fā)展能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化;有助于學(xué)生學(xué)會用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。”

首先，教師讓學(xué)生閱讀之后把表格補充完整，能幫助學(xué)生對課文整體內(nèi)容進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。然后，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，復(fù)述所學(xué)句型，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，并且考察了他們的記憶力，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，一些學(xué)生利用他們的想象力自制思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，教師分層布置作業(yè)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，真正實現(xiàn)了因材施教。

閱讀是語言的積累和輸入。“以聽促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合?！睂W(xué)生理解語篇內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生自由選擇同伴，調(diào)查他們的周末活動，打破了座位的局限性，學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、個性化、有意義地合作與對話的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在相互交流中獲得愉悅的認(rèn)知體驗，為填補作文做好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生寫作思維的“火花”。

編輯：趙玉梅