張錦雯

粵教版高中語文選修教材《論述文選讀》的編寫具有創(chuàng)新性、實用性?；趯滩膬r值的認(rèn)識，也基于對作文考察趨勢、學(xué)生寫作實際的了解，我們將教材定位為寫作教學(xué)的參考書，以閱讀帶動寫作，進(jìn)行評論文、感論文寫作的教學(xué)探索。教材是教學(xué)的載體，教師是課程資源的利用者和開發(fā)者。對一本教材的處理，要想清楚“教什么”和“怎么教”的問題，入乎其內(nèi)深入研究，出乎其外目標(biāo)高遠(yuǎn)，才能讓教材的價值最大化。

一、 《論述文選讀》的教材特點(diǎn)及教學(xué)定位

（一）教材的創(chuàng)新性

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文體”的精神，粵教版教材《論述文選讀》把評析事物、論說道理、發(fā)表見解的文章（議論文），稱為論述文；總結(jié)出五種論述文論事說理方法，包括：闡述、感想、分析、論證、評價；并根據(jù)這五種方法在文中使用的主次多寡，把論述文分為證論文、評論文和感論文三類。這種分類在其他教材中是沒有先例的，具有創(chuàng)新性。

（二）教材的實用性

近年高考作文關(guān)注社會，關(guān)注生活、人生，命題材料形式多樣?？忌性捒烧f，但感覺積累的經(jīng)典素材難以用上。不少考生仍選擇寫證論文，但文質(zhì)兼美的評論文如時評、感論文如生活隨筆往往能脫穎而出，獲得高分。這提示我們在選擇文體時要有策略：從傳統(tǒng)規(guī)矩，注重經(jīng)典素材，講究闡釋、論證的證論文中跳出來，學(xué)習(xí)多種文體的寫作，以適應(yīng)高考新趨勢。教材將評論文、感論文放在與證論文同樣重要的位置上，分別在三個單元中呈現(xiàn)。選文為學(xué)生學(xué)習(xí)三種文體的寫作提供了范本，“知識鏈接”“知識卡片”中的內(nèi)容能提高學(xué)生的理論水平。其文體分類及教材體系貼近高考作文考察的趨勢，具有實用性。

（三）教材的教學(xué)定位

《論述文選讀》適合作為寫作教學(xué)的參考書。立足文本，瞄準(zhǔn)寫作，以閱讀帶動寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文體特征，學(xué)習(xí)寫作方法，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平。第一單元證論文包括政論文和學(xué)術(shù)論文，離學(xué)生寫作實際較遠(yuǎn)，適合作為閱讀材料以提高理論水平和思維能力。第二單元評論文、第三單元感論文貼近學(xué)生應(yīng)考實際，可著重引導(dǎo)學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)時評和隨筆的寫法。

二、 以“時評”為例談教材的使用探索

（一）前期準(zhǔn)備

與證論文相比，評論文和感論文寫作更富于變化，對學(xué)生的要求也較高?！墩撌鑫倪x讀》的使用放在高二下學(xué)期。此時，學(xué)生對論述文的特點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)及論證分析方法有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，也能寫出像樣的證論文了。在此基礎(chǔ)上談評論文和感論文的寫作更利于學(xué)生遷移知識，提高能力。

學(xué)生在必修階段已經(jīng)接觸過時評，選修階段的教學(xué)可以用專題整合的形式展開。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生著重思考三個問題，目標(biāo)明確地熟悉課文，為后面的專題學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三個問題均與時評寫作有關(guān)，分別是：作者針對什么發(fā)表評論（論題）？作者的觀點(diǎn)是什么（論點(diǎn)）？作者如何展開分析評價（結(jié)構(gòu)、分析評價的方法）？

（二）專題展開

專題一：時評的特點(diǎn)

時評針對時事，緣事而發(fā)，有針對性；就事論理，以理論事，有評析性；關(guān)注人們關(guān)心的問題，反映人們意愿，有群眾性。這三個特點(diǎn)在各篇課文中均有體現(xiàn)。可以讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，談時評與一般證論文的區(qū)別，進(jìn)而結(jié)合“知識卡片”中的介紹落實時評特點(diǎn)。

專題二：時評的分析評價

時評重在對時事進(jìn)行就事論事的分析、評價，不需要太多經(jīng)典素材作論據(jù)支撐。那么應(yīng)該從什么角度進(jìn)行分析評價？怎樣才能做到深刻出彩？這往往是學(xué)生苦惱的問題。分析課文內(nèi)容，可以找到答案。分析評價的角度由新聞材料的性質(zhì)決定。 針對正面的新聞材料，如《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺??！》《一切生命都有尊嚴(yán)，一切生命都有夢想》，談意義價值、做法，談蘊(yùn)含的正能量。針對負(fù)面的新聞材料，如《堅決制止低俗炒作行為》《漢語，請別讓我為你哭泣》，談危害影響，挖原因根源，指出正確做法。新聞材料的性質(zhì)不同，分析評價的角度也不同。

明確了角度，還要考慮如何做到深刻出彩?？梢赃\(yùn)用一些分析方法和分析思維。常見的方法有因果分析、比較分析、部整分析、辯證分析等，分析思維有由表及里、由果推因、用發(fā)展的眼光看問題等。這在教材“知識鏈接”中有介紹，這些方法是論述文共有相通的。除此之外，教材課文還帶給我們啟發(fā)。分析評價要深刻，一是把事件放在不同層面去思考，例如《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺??！》的三個分論點(diǎn)就是從人文關(guān)懷，哲學(xué)、生命意義，民族精神三個不同的層面來寫的；二是把材料放在時代背景下探究原因、實質(zhì)、影響、意義，例如《堅決制止低俗炒作行為》是在消費(fèi)、娛樂的時代背景下，《漢語，請別讓我為你哭泣》是在民族復(fù)興時代背景下思考的。

專題三：時評的結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)是作者思維活動、思維水平的外在表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)不僅關(guān)系文章的表達(dá)效果，而且在一定程度上還可以生成思想內(nèi)容，是文章寫作的重要一環(huán)。

教材所選時評結(jié)構(gòu)多樣。本論部分有的是分論點(diǎn)層層遞進(jìn)，如《為遇難同胞下半旗志哀，中國挺住！》，有的是層進(jìn)式談意義后說做法，如《一切生命都有尊嚴(yán)，一切生命都有夢想》，有的是橫向三方面挖原因談做法，如《堅決制止低俗炒作行為》。看似文無定法，實際上細(xì)心分析，還是有章可循的。時評結(jié)構(gòu)一般有四個環(huán)節(jié)：述材料（述）——提觀點(diǎn)（提）——評析材料（析）——寫結(jié)尾（結(jié)）。有時候“析”后面還有聯(lián)系現(xiàn)實的段落。

教學(xué)時重在引導(dǎo)學(xué)生注意課文述材料的技巧，提觀點(diǎn)的態(tài)度，評析環(huán)節(jié)的層次銜接，不同文章的結(jié)尾特色及共性。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識，學(xué)以致用。甚至可以把時評結(jié)構(gòu)與新材料作文“述、析、議、聯(lián)、結(jié)”五步結(jié)構(gòu)法聯(lián)系起來。側(cè)重“析”的是評論文，側(cè)重“議”的是證論文，側(cè)重“聯(lián)”的是隨筆隨感類的感論文。

專題四：時評的語言和時評人的素養(yǎng)

時評的語言要求準(zhǔn)確嚴(yán)密，這體現(xiàn)在狀語、定語等修飾成分及關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用上。例如：《堅決制止低俗炒作行為》第2段運(yùn)用“不僅”“而且”“雖然”“但”兩組關(guān)聯(lián)詞語，談低俗炒作行為對社會的危害，充滿辯證色彩。類似的句子在文中還有很多。

時評還可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法和特殊句式，增強(qiáng)文章的感染力和說服力?！稙橛鲭y同胞下半旗志哀，中國挺住！》第5段就是突出的例子。段首明確觀點(diǎn)后，作者先用一組對偶句“這是對遇難者的尊重，也是對生命的敬畏”對觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。再用三個“忘不了”排比句式，列舉有關(guān)地震的鏡頭來表達(dá)災(zāi)難無情和人性美好。然后用三個“讓我們”句式直抒胸臆。接著運(yùn)用問句，“這何嘗不是國家之痛、民族之哀？”“我們誰又能保證災(zāi)難不降臨到自己頭上呢？”向讀者追問。結(jié)尾用感嘆句表達(dá)祝愿，“尊重死者，敬畏生命，愿我們的遇難同胞一路走好！”作者綜合運(yùn)用對偶句、排比句、問句、感嘆句，語言抒情色彩極濃，有震撼人心的力量。時評的分析評價要求客觀理性，但并不妨礙作者用飽含深情的句子來表達(dá)。讀《漢語，請別讓我為你哭泣》的語句，我們讀到了作者對漢語處境的深切憂慮和對人們重視漢語的殷切期望。

時評的語言表達(dá)和時評人的素養(yǎng)密切相關(guān)。古羅馬哲學(xué)家朗加納斯說：“美妙的措辭就是思想特有的光輝?！币獙懞脮r評，要求作者有敏銳的眼光，從紛繁的現(xiàn)象中捕捉到焦點(diǎn)問題。要有較高的理論水平，秉承公平正義的原則進(jìn)行客觀分析。要有深切的人文關(guān)懷，悲憫地看待社會中的人和事。教材中不難找到相應(yīng)的例子，教學(xué)時可聯(lián)系課后“資料卡片”及教參中提到的相關(guān)寫作背景，談提高自身素養(yǎng)對寫好時評的重要性。

（三）配合教材的閱讀拓展與寫作練筆

教材所選的文章皆為時評佳作，發(fā)表時都產(chǎn)生了很大的影響。但選入教材后，文章時效性有所減弱，對學(xué)生的觸動也可能隨之減弱。而且，教材受篇幅所限，選文不可能涵蓋到時評的方方面面。為了彌補(bǔ)教材的劣勢，教師可選編近期的時評佳作，推薦時評名家、媒體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。例如今年的博士生“返鄉(xiāng)筆記”，電視劇《平凡的世界》和紀(jì)錄片《第三極》的熱播，劉翔退役等事件均先后在社會中引發(fā)熱議，不少見解深刻的時評文就是學(xué)生閱讀的好材料。同時可輯錄近年高考的時評佳作給學(xué)生閱讀借鑒，激發(fā)寫作熱情。

寫作練筆方面，教材在“表達(dá)與探究活動”中有寫時評的環(huán)節(jié)。為了讓指導(dǎo)更集中到位，教師可以選擇近期熱門話題作為命題材料讓學(xué)生小試牛刀。例如，今年的政府工作報告提出“建設(shè)書香社會”、文化建筑的消逝、清明不文明拜祭等，就是不錯的時事材料。

責(zé)任編輯 黃日暖