莫秋榮

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)模式已在許多國(guó)家廣泛應(yīng)用，其產(chǎn)生和發(fā)展是符合當(dāng)今世界教育改革潮流的，并且得到創(chuàng)新技術(shù)的支持。它是2007年起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”，2011年底引入我國(guó)。由于在我國(guó)應(yīng)用推廣的時(shí)間尚短，所以我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中還存在許多問題。為了解決這些問題，本文通過借用管理學(xué)的SWOT分析對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并據(jù)此提出我國(guó)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)建議和對(duì)策。

一、相關(guān)概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。[1]它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使教師由知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心，做到了因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（二）SWOT分析

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，是管理學(xué)領(lǐng)域中一種常用的分析工具，它由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出，最初應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，近年來已被廣泛應(yīng)用在許多領(lǐng)域。[2]SWOT中的S代表Strength（優(yōu)勢(shì)），Weakness（劣勢(shì)），Opportunity（機(jī)會(huì)），Threat（威脅），其中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。

二、我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)（S）

1.能夠轉(zhuǎn)變課堂管理，增加課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂管理屬于“目中無人”的課堂管理，這樣的課堂是沉悶的，缺乏生機(jī)的；師生間缺乏情感的交流，課堂上缺乏融洽的氣氛，使得學(xué)生厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，課上常出現(xiàn)搗蛋或注意力不集中、開小差等情況。翻轉(zhuǎn)課堂后，由于學(xué)生都忙于探討問題或小組協(xié)作，所以無多余的時(shí)間去搗蛋或開小差。與此同時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流或?qū)Υ嬖谕瑯右苫蟮膶W(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的溝通，整個(gè)課堂的氣氛是活躍的，相互之間的互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的視野相對(duì)狹窄，對(duì)學(xué)生是否掌握了該課上的內(nèi)容或有多少學(xué)生掌握了該內(nèi)容沒有一個(gè)明確的答案。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不僅更加方便地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更能清楚地了解誰(shuí)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)又能更快速地掌握該知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而識(shí)別他們需要的幫助點(diǎn)在哪里，從而教師更能掌握幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的方法。

3.有利于教師因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)體間存在差異是必然的，傳統(tǒng)的教學(xué)卻忽略了這點(diǎn)。導(dǎo)致促使優(yōu)秀的學(xué)生得到關(guān)注更多，后進(jìn)生得到的關(guān)注更少，進(jìn)而優(yōu)秀的更優(yōu)，劣勢(shì)的也就止步不前。而新課改要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，翻轉(zhuǎn)課堂正是做到尊重學(xué)生的差異性，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，使學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并能及時(shí)尋求同學(xué)或教師的幫助，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更多的課程內(nèi)容或延伸的課外知識(shí)。

（二）劣勢(shì)（W）

1.應(yīng)用且推廣的時(shí)間相對(duì)較短

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年起源于美國(guó)科羅拉多會(huì)州落基山的“林地公園”，而最早引入我國(guó)的時(shí)間為2011年底，雖然目前我國(guó)已有一些比較有成效的案例，但是引進(jìn)和應(yīng)用的學(xué)校相對(duì)較少，所以我國(guó)對(duì)它的研究仍處于起步探索階段。

2.國(guó)內(nèi)中小學(xué)目前支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息技術(shù)設(shè)施不足

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。[3]但是，目前我國(guó)中小學(xué)只有少部分學(xué)校的教學(xué)硬件能支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不少學(xué)校的辦學(xué)條件，如技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、管理等方面還不足以支持大規(guī)模地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

3.對(duì)教師的要求相對(duì)較高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的制作與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求相對(duì)較高，視頻既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要考慮到該學(xué)習(xí)對(duì)象的、原有的知識(shí)建構(gòu)問題。另外，教師的角色由知識(shí)的傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、推動(dòng)者和幫助者。教師給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師成為了學(xué)生獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。這些，對(duì)教師的操作技能和教學(xué)技能都提出了較高的要求。

（三）機(jī)會(huì)（O）

1.教育部門的政策法規(guī)的支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[4]這些政策的實(shí)施說明了創(chuàng)新的教學(xué)模式在推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中占有十分重要的位置。另外，在我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定能對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，對(duì)促進(jìn)我國(guó)的素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

2.信息技術(shù)的飛速發(fā)展

隨著全國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是 MOOC（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）和云技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行。學(xué)生能夠方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得自己想要的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，不再單純地依賴教師的課堂講解。[5]

（四）威脅（T）

1.傳統(tǒng)的教育觀念很難轉(zhuǎn)變

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，翻轉(zhuǎn)教學(xué)依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式中，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，受教育者習(xí)慣將教師作為課堂的主體，習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，家長(zhǎng)也深受傳統(tǒng)教育觀念的影響。這種傳統(tǒng)的教育觀念在短時(shí)間內(nèi)是很難改變的，這在很大程度上將阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。endprint

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我控制能力有待提高

由于受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和家庭的環(huán)境影響，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我控制能力較弱，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我控制能力卻提出了相對(duì)較高的要求。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但網(wǎng)絡(luò)上的誘惑因素太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受到干擾，從而造成學(xué)習(xí)效率低下。

通過SWOT分析，我國(guó)中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂既有明顯的優(yōu)勢(shì)，也存在不足，既有有利的環(huán)境機(jī)會(huì)，也有不利的消極影響，因此，必須科學(xué)分析、制訂有效的實(shí)施策略發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，消除其負(fù)面的影響，才能順利有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策和建議

（一）要轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度，更新教師的知識(shí)，發(fā)展教師的能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式目前在我國(guó)屬于實(shí)施探索階段，有相當(dāng)大的一部分教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還是停留在模糊的層次上，這就要求教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變自己的教育觀念，不斷地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己各方面的能力，已備更好地應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)教師專題培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能

由于翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了我國(guó)教育改革發(fā)展的潮流，又得到了創(chuàng)新技術(shù)的支持，而想要將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用好，這就要求教師必須充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)備課流程、翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式以及翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)方式等，行之有效的方式就是加強(qiáng)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的教學(xué)技能。

（三）爭(zhēng)取獲得相關(guān)教育部門、家長(zhǎng)和學(xué)生的支持

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，要想順利實(shí)施，就必須獲得各方面的支持。首先，要獲得相關(guān)部門、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生事物，只有相關(guān)部門、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)同感，獲得他們的支持，學(xué)校才能順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；其次，爭(zhēng)取相關(guān)教育部門給予經(jīng)費(fèi)的支持；再次，學(xué)生在家里的自學(xué)需要家長(zhǎng)的配合與監(jiān)督。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生觀看視頻的時(shí)間多數(shù)是在家里進(jìn)行，為了讓教師能順利教學(xué)，這就需要家長(zhǎng)配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)與監(jiān)督。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)策略，這要求學(xué)生要有足夠的自學(xué)意識(shí)，才能在課堂上達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，也才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施。

（四）提高學(xué)生自主管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此為確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主管理能力，其行之有效的方法就是在日常的學(xué)習(xí)生活中注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的管理。

（五）建立完善的多元化評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生事物，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，所以意味著其評(píng)價(jià)方式也不一樣。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂與學(xué)生的溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力、組織能力和個(gè)人時(shí)間的管理能力等相關(guān)，所以多一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一批優(yōu)秀的學(xué)生。其次，要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。這是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利因素。另外，不僅要注重學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為中心，毫無疑問，評(píng)價(jià)自然要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)有教師、學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)等的參與，體現(xiàn)全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，理應(yīng)滲透到學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)也成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生更直接、更真實(shí)地感受到其激勵(lì)的意義。

在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，改變了“目中無人”的課堂管理，但是由于其在我國(guó)應(yīng)用與推廣的時(shí)間相對(duì)較短，還屬于探索階段，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂過程中還存在許多問題。這就要求我們一分為二地看待問題，既要看到它給我們帶來的機(jī)遇，同時(shí)也要看到它所帶來的挑戰(zhàn)。

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