孫果梅

一、一次有益的調(diào)查

地圖是學習地理最基本的工具。教師教學離不開地圖，學生學習也離不開地圖。筆者在平時地理教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對地圖有畏難情緒。為了尋找改變課堂教學的突破口，筆者對所執(zhí)教班的兩個級作了關(guān)于地圖教學的問卷調(diào)查，實發(fā)問卷114份，實收114份。其中，關(guān)于“你對高中地理地圖學習感到困難嗎？你是否喜歡學地理？”這一項的調(diào)查結(jié)果如下：有49.1%的選擇了“困難”，其中有2.6%的學生“喜歡地理”，47.4%的學生“不喜歡地理”；有34.2%的學生選擇了“較困難”，其中，“喜歡地理”的占9.6%，“不喜歡地理”的占24.6%；有16.7%的學生選擇了“容易”，其中，“喜歡地理”的占15.8%，“不喜歡地理”的占0.9%。顯然，對地圖學習感到困難的學生幾乎都不喜歡學地理，而對地圖學習感到容易的學生幾乎都喜歡學地理。

鑒于此，筆者決心從地圖教學入手，變革地理課堂教學。

二、一場激烈的碰撞

在“改變傳統(tǒng)課堂教學，推進高效課堂建設(shè)”的改革中，區(qū)教研室為我們提供了“學習金字塔”理論。這與筆者過去的課堂教學發(fā)生了激烈的碰撞。傳統(tǒng)的地理課堂教學一般采用讀圖教學，教師講解，學生被動接受，因為所學地圖多，學生對圖的印象不深刻，有的也沒有很好地理解和消化，久而久之，學生對地圖學習就有了畏難情緒。

新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，并引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式。地圖教學是地理教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，要充分利用好地圖這個工具，而改變傳統(tǒng)的讀圖教學為繪圖教學，突出以學生為主體，提高學生學習的主動性和參與度，可以使學生更好地記憶、理解和運用地理學知識，提高學習效率，也可以提高學生的學習興趣與積極性。

三、一堂翻轉(zhuǎn)的課堂

找到了地圖教學這個突破口，筆者決定在課堂上嘗試。在《常見的天氣系統(tǒng)》的教學中，筆者以學生為主體開展了各種形式的地理繪圖設(shè)計活動。

在引導(dǎo)學生探究“冷氣團與暖氣團的特征”后，筆者讓一個學生到黑板上來畫出“冷暖氣團相遇時的位置”，然后引出冷鋒與暖鋒的概念。通過觀察冷鋒圖（如圖1，要注意畫出冷鋒的表示符號，注意凸起的朝向、降水的位置）與暖鋒圖（如圖2，要注意畫出冷鋒的表示符號，注意凸起的朝向、降水的位置），再讓學生畫出示意圖（如圖3）。

最后，筆者讓學生結(jié)合實際分析：我國冬季的寒潮、春季的沙塵暴、北方夏季的暴雨都與什么天氣系統(tǒng)有關(guān)？

一堂課下來，每個學生都要畫七八張圖。通過畫圖，學生鍛煉了動手能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)了觀察能力和思考能力，從而大大提高了課堂效率。

四、一些積極的變革

以繪圖教學為突破口的課堂變革使課堂教學充滿了活力，收到了意外的驚喜；同時，對課堂教學管理提出了更高的要求。經(jīng)過近一年的實踐，筆者對課堂教學作了多方面的變革。

（一）研究和設(shè)計好課堂繪圖

在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師所講的話語很多是無效的、無價值的廢話，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師如能研究和設(shè)計好課堂繪圖，每節(jié)課節(jié)省5～10分鐘是完全有可能的。節(jié)省下來的時間讓學生自己動手，獲得的體驗遠比教師所講的要深刻。

（二）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，教師要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理，給學生一定的思考時間和思維空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

（三）積極實施小組互助學習制

現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師應(yīng)積極推行小組互助學習，提高課堂教學效率。

（四）推行地圖作業(yè)分層布置制度

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，分層布置作業(yè)，并加強對作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地。

五、一串可喜的變化

一年來，繪圖教學的道路越走越寬敞，讓筆者嘗到了課堂管理變革的甜頭。

（一）走上了教改道路

筆者的課題“地理課堂繪圖教學的活動研究”列入了紹興市教改項目，并在全市地理教師課題研究會上作了交流發(fā)言。

（二）結(jié)集了學生繪圖集

筆者為每個學生設(shè)立了一本畫圖簿。學生在這本畫圖簿上創(chuàng)作，筆者定期進行檢查，并將好的作品（如圖4）展示出來。這樣，學生不但可以看到自己成長的過程和結(jié)果，而且還能養(yǎng)成畫圖的習慣。學生通過自繪，把文字描述轉(zhuǎn)化為圖形，促進了對知識的理解，提高了學習能力和想象能力。到目前為止，筆者已經(jīng)結(jié)集了兩本學生繪圖集。

（三）提高了學生的學習力

在課堂教學中，筆者引導(dǎo)學生繪制出某一專題的“思維導(dǎo)圖”，并提出問題，即圍繞“繪圖”調(diào)動各類教學方法和手段，把學生帶入地圖學習中。思維導(dǎo)圖可以使學生的思維自由發(fā)散，當一個問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考。這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，使得整個教學過程充滿開放性、動態(tài)性和持續(xù)性。這種全新的思維模式和學習方法，可以改變應(yīng)試教育下“灌輸—接受”式的傳統(tǒng)學習方式，注重學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力、自學能力。

（四）激發(fā)了學生的學習興趣

繪圖教學活動要指導(dǎo)學生用眼看圖、用腦析圖，激起學生動手繪圖的創(chuàng)作沖動，通過對學生進行具體的指導(dǎo)，讓學生一次次將所繪地圖精細化。多次精細化后，他們會驚訝于自己的繪圖，由此產(chǎn)生學習成就感，激起學地理的熱情。筆者帶領(lǐng)學生參加了全國地理奧林匹克競賽、全國地理科技大賽、全國“中圖”杯畫圖大賽，取得了5個一等獎6個二等獎的優(yōu)異成績。這極大地調(diào)動了學生學習地理的積極性，學生喜歡地理的人數(shù)百分比由第一次調(diào)查的28%上升到了最近一次調(diào)查的86%。endprint