胡飛燕

思維導圖是由英國心理學家托尼巴贊于20世紀70年代提出來的，它注重利用人們的一些思維元素，建立一種統(tǒng)一并且具有直觀性的結構知識網(wǎng)。事實證明，思維導圖不僅能夠反映出寫作的思維過程，還能夠反映普遍的思維過程。思維導圖所強調的發(fā)散性思維正是作文教學所需要的。作文練習就是思維過程和思維結果的聯(lián)系，作文訓練的核心就是思維訓練。將思維導圖融入到高中語文作文教學中，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠消除學生面對寫作的恐懼感。著名教育家葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！睂W生在進行寫作的時候，一定要有寫作思路，這樣寫出來的文章才能結構嚴謹、思路清晰、主題彰顯。

在日常的教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生所寫的文章存在思路不明、 結構松散、主旨隱晦等問題。其原因可能主要在于這樣幾個方面：

一是落筆之前，心里沒譜，想到什么就寫什么，東一榔頭西一錘子，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

二是習慣于線性思維，即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維。線性思維處于思維的低級階段，受思維定勢的影響較大，發(fā)散性思維缺失，不善于捕捉與事物本質有關的現(xiàn)象，無法抓住事物的特征，只能夠發(fā)現(xiàn)與事物表象相關的問題。

三是無法捕捉稍縱即逝的“靈光”。面對作文題目，腦子里一下子涌出各種影像、畫面、聲音，可能剛想到一個自認為很符合題意的典型例子或者一句名人名言，但尚未抓住馬上又被新的事物代替了。

基于這樣的認識，筆者在實踐中借助思維導圖進行作文教學。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，這可以幫助學生在寫作尤其是記敘文寫作時獲得舉一反三、由此及彼的效果。下面是高一第一學期作文教學實踐的相關情況。

一、第一階段：運用思維導圖打破思維枷鎖，拓寬思路，激發(fā)學生的作文潛能，讓學生體驗作文的快樂

高一的第一次作文，內容是“寫一位你最尊敬的老師”。結果，一半以上的學生作文字數(shù)不到600，大部分學生表現(xiàn)一個人物只寫一件事情，基本沒有學生用細節(jié)描寫，甚至文句不通，錯別字百出……筆者決定這一學期在寫作上多花點時間，并把思維導圖引入作文課堂，以增強學生的寫作興趣，使學生掌握最基本的寫作技能。經(jīng)過一番思考，筆者決定將人物描寫作為系列作文訓練的內容。

10月，學生進入高中已有一個月，對自己的同學和老師都有了一定的了解。鑒于此，筆者連續(xù)兩個星期在每節(jié)語文課的前5分鐘都隨機抽取一個學生上講臺，背對同學口頭描述一個同學的外貌，然后請下面的學生來猜。不出所料，前幾個學生的描述很空洞，抓不到點，大多都是“梳著馬尾辮”“圓圓的臉”“戴著一副黑邊眼鏡”等，描述一般化，下面的學生就只能瞎猜。為打破學生這種思維定勢，幫助他們拓展思路，筆者要求學生運用思維導圖（如圖1），構畫人物的個性特征。慢慢地，學生口述時條理清晰了，人物形象的特征鮮明了。在此基礎上，筆者在教學中多設了一個環(huán)節(jié)：在學生上講臺時，從事先準備好的盒子里抽一張小紙條，上面是同學的名字，要求對這個學生進行描述。難度雖加大了，但因為思維導圖的引導，學生的描述語言卻個性鮮明，越來越形象，寫作熱情也空前高漲，覺得作文也可以這么簡單而快樂。

二、第二階段，運用思維導圖挖掘素材，確定方向，教給學生實用的學習方法，增強學生學習作文的自信心

經(jīng)過第一個系列看似玩的寫作訓練，學生基本上養(yǎng)成了運用思維導圖把仔細觀察的結果直觀呈現(xiàn)的好習慣，而且接受了筆者這個語文老師。在此基礎上，筆者開始進行他們一貫“深惡而痛絕之”的寫作訓練。

10月的第三個星期，筆者故意空著手走進了教室，學生一臉興奮，還有些許迷茫。當?shù)弥@是一節(jié)作文課時，他們的回應照例是一片懊惱的“唉——”。筆者沒有著慌，也沒有氣惱，而是問他們?yōu)槭裁茨敲磁伦魑摹４鸢府斎皇恰安粫憽薄皼]有東西可寫”“不知道怎么寫”之類。每屆學生都是這樣，一樣的情緒，一樣的答案，可這次筆者卻與以往不一樣。筆者讓學生拿出紙和筆，請他們深呼吸三下，聽清這次作文的要求。這次作文其實是上階段口頭訓練的延續(xù)，即“用兩百字左右描寫一位班內的同學”。筆者還舉了幾個例子，而這幾個例子都是學生之前在口頭描述時的作品。一聽這個要求，學生都吁了一口氣，大有“原來如此”之意。因為有了第一階段的準備，所以“寫什么”的問題基本解決了，可“怎么寫”的問題還是困擾著學生。所以在要求每個學生盡量動筆的情況下，筆者挑選了幾個描寫得較好的學生的作文讀給大家聽，并把描寫人物的基本方法運用思維導圖呈現(xiàn)（如圖2），告訴學生：

人物描寫一定要注意思路，抓住最重要的特點，可運用肖像描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，力求生動形象。

人物的外貌描寫，主要指描寫人的容貌、神情、姿態(tài)、服飾等方面。外貌的刻畫要以形寫神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。形神兼?zhèn)涞耐饷裁鑼懹兄诮沂救宋锏男愿裉卣骱蛢刃氖澜纾憩F(xiàn)出人物的時代特征；結合情節(jié)的發(fā)展，還能顯示人物的命運。

人物的語言描寫要做到立片言而盡顯人物精神。人物語言包括獨白和對話兩種。獨白指人物的自言自語，對話是兩個人或多個人之間的相互交談。“如聞其聲，如見其人”，是語言描寫的功能和作用的最高體現(xiàn)。

人物的動作描寫要做到在舉手投足之間見到人物的真性情。

人物的心理描寫則要做到洞幽燭微，表現(xiàn)人物的精神面貌，窺視人物的心靈世界，刻畫人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主題思想。

把所有這些人物描寫的方向與方法告訴學生以后，筆者還要求學生落筆之前把人物描寫的思維過程先用導圖梳理一遍。這一環(huán)節(jié)既給了學生一個“怎么寫”的范本，也使那些對作文有畏懼心理的學生不再那么懼怕作文了。endprint

這一訓練，借助直觀的思維導圖，使學生開始接受書面表達，至少不像以前那樣排斥寫作了。因為是片段作文，有些平時作文水平較差的學生也偶爾會有較出色的句子出現(xiàn)，對此筆者及時予以表揚，并把好的作品張貼在教室后面的墻上。筆者以為，也許這份從未在寫作上享受過的成功體驗會給學生更多的自信。

三、第三階段：運用思維導圖確立結構，理清思路，培養(yǎng)學生思維擴展能力和主動寫作的好習慣

經(jīng)過前面兩個階段的訓練，筆者認為學生應該可以寫一篇完整的記敘文了。在正式布置作文前，筆者給了學生一星期的時間去觀察，對象是同班同學或所有任課教師，要求他們注意細節(jié)，多角度觀察，運用思維導圖建立文章的基本框架。比如觀察同學，可注意他上課的表現(xiàn)、下課的舉止、寢室的言語、平時的喜好等等。一星期后的作文課，筆者先發(fā)給學生幾篇作文，讓他們看看這幾篇作文選擇了哪些材料從哪幾方面來表現(xiàn)人物的性格特征，并選其中的一兩篇畫出思維導圖。接著，筆者請一個學生說說他決定寫的人物是誰，打算從哪幾方面來寫，想表現(xiàn)人物的哪些性格特征。然后，請全班同學一起幫助他確定事例，建立一個思維導圖。經(jīng)過兩三個學生的此種示范，學生基本上對如何選材有了大概的了解，接下來要做的事就是自己動手確立結構，設計好思維導圖，然后根據(jù)思維導圖寫作成文。

這次交上來的作文，明顯比第一次要好得多，不再是一件事的反復啰嗦敘述，而是至少有兩件事，且能有意識地從多個角度去表現(xiàn)。雖然有些學生因為基礎太差，文章還是不太像樣，但至少在選材組織結構這方面已經(jīng)開始有意識地去注意了。更可喜的是，兩個班沒有一個學生不交作文，并且字數(shù)基本達到要求，有些學生的作文已經(jīng)比較出色。顯然，思維導圖對學生寫作中的發(fā)散性思維的培養(yǎng)作用是相當明顯的，讓學生在寫記敘文時，不再囿于一人一事，不再千人一面，筆下的人物開始有了活力，有立體感了。這是很大的進步。

這次作文后，筆者緊接著布置了一篇命題作文“愛在屋檐下”，且沒有多加指導，只是作文時間有點長——兩個星期，唯一的要求是回家注意全方位觀察，細心深入地體會，落筆之前先建構思維導圖。最終，有的學生寫出了選材新穎、結構清晰的作文，其他學生在欣賞、嘆服的同時也打開了自己作文的思路。針對有待改進的作文，筆者要求學生以“動手術”的方式進行修改。嫁接的嫁接，移植的移植，學生忙得不亦樂乎。寫作也能這么快樂讓他們始料未及。

用思維導圖輔助作文教學的實踐證明，引導學生畫出思維導圖對激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作效果、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力都很有幫助，長久保持下去，必能提高學生寫作的邏輯性和層次感。endprint