□蔣 奇

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
——以蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院為例

□蔣 奇

根據(jù)目前部分高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不高的現(xiàn)狀，分析其形成原因。并以蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院為例，指出職業(yè)素養(yǎng)的提高需要找到內(nèi)核：社會(huì)主義核心價(jià)值觀——“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，并從實(shí)踐的角度闡述具體的結(jié)合方式方法。

高職院校學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

職業(yè)素養(yǎng)是指人們?cè)趶氖孪鄳?yīng)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。著名的“冰山理論”能夠幫助人們更好地理解職業(yè)素養(yǎng)，即：假如企業(yè)將一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)比做一座冰山，浮在水面上的 1/8是資質(zhì)、知識(shí)、行為和技能等顯性素養(yǎng)，即職業(yè)技能；而潛在水面之下的7/ 8的冰山，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等，稱之為隱性素養(yǎng)。隱性素養(yǎng)構(gòu)建了支撐顯性素養(yǎng)應(yīng)用的平臺(tái)，它能夠在更高層次上決定著人的職業(yè)發(fā)展。本文所指的職業(yè)素養(yǎng)歸屬在隱性素養(yǎng)的范疇。

職業(yè)素養(yǎng)中的隱性素養(yǎng)即：團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)能力、敬業(yè)形象、責(zé)任意識(shí)、法紀(jì)觀念。以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，其調(diào)查結(jié)果顯示：高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)達(dá)到滿意（百分比超過(guò)80%）的沒(méi)有，基本滿意的（百分比超過(guò)60%）僅為兩項(xiàng)，其他選項(xiàng)都低于60%的及格率，其中沒(méi)有任何幫助的占3%—4%（見(jiàn)圖1）。從這組數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然2013屆比2012屆畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有所提高，但是學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)仍然不高。由此可見(jiàn)，高職院校如何提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)是丞待解決的一個(gè)話題。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因分析

1.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的被邊緣化

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，目前國(guó)內(nèi)高職教育為迎合市場(chǎng)的需要，存在著不同程度的重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能的重要性。多年來(lái)，隨著一幢幢實(shí)訓(xùn)大樓的建立，一次次教改的推進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)的教育非但沒(méi)有取得長(zhǎng)足的發(fā)展，取而代之的是逐漸被邊緣化。同時(shí)，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的老師也不是從事相關(guān)就業(yè)工作的一線輔導(dǎo)員、班主任，而是從事教育工作多年的基礎(chǔ)理論教師，這無(wú)疑將職業(yè)素養(yǎng)的教育更為理論化，無(wú)法跟上時(shí)代的脈搏。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的傳統(tǒng)化

大多數(shù)高職院校的職業(yè)規(guī)劃類課程延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：對(duì)新生進(jìn)校后進(jìn)行職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，低年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的簡(jiǎn)單啟蒙教育，高年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等簡(jiǎn)單的就業(yè)能力訓(xùn)練。在課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有樹(shù)立“職業(yè)素養(yǎng)教育體系”的大框架，沒(méi)有將日常授課與課下活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更沒(méi)有將職業(yè)素質(zhì)教育與相關(guān)專業(yè)、相關(guān)校企合作企業(yè)的用人要求進(jìn)行掛鉤，這樣的職業(yè)素養(yǎng)的培育無(wú)疑很難達(dá)到用人單位的要求。

3.日常職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)的片段化，缺乏內(nèi)核引領(lǐng)

目前，大部分高職院校僅僅將職業(yè)素養(yǎng)教育作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段，沒(méi)有貫穿學(xué)生三年的求學(xué)生涯，更缺乏內(nèi)核的引領(lǐng)。雖然各大院校均設(shè)有就業(yè)指南等類似的服務(wù)性社團(tuán)，也定期在校級(jí)層面或市級(jí)層面組織職業(yè)類各項(xiàng)技能大賽，但這些活動(dòng)的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，只是一段時(shí)間或者幾周，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，而且活動(dòng)內(nèi)容難以真正地與教育目標(biāo)結(jié)為一體，經(jīng)常出現(xiàn)為了比賽而比賽的現(xiàn)象，更有院校從新手入學(xué)后就專門(mén)培訓(xùn)種子選手以應(yīng)付相關(guān)競(jìng)賽。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，日常職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)的教育效果大打折扣，難以在實(shí)踐中取得預(yù)期的效果。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.將校園文化與職業(yè)素養(yǎng)培育聯(lián)系在一起

蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院積極堅(jiān)持校園文化活動(dòng)始終圍繞“素質(zhì)·職業(yè)·融合”的原則，強(qiáng)化學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核的素質(zhì)教育，以愛(ài)國(guó)主義教育為基石，愛(ài)崗敬業(yè)為目標(biāo)，誠(chéng)信、友善為兩翼。

針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，以重大主題活動(dòng)日、紀(jì)念日為契機(jī)，開(kāi)展各項(xiàng)校園活動(dòng)。如，新生入校以后，開(kāi)展“我心昂揚(yáng)、黨心飛揚(yáng)”的入黨教育講座；“7月1日”黨的生日的時(shí)候開(kāi)展入黨宣誓，并積極組織學(xué)生進(jìn)行觀摩，提高愛(ài)國(guó)熱忱；在2009年青海玉樹(shù)地震、2013年四川雅安地震等突發(fā)性災(zāi)害中，以學(xué)生黨員、入黨積極分子牽頭發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展募捐、祈福等主題活動(dòng)等等。這些活動(dòng)提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，吃苦耐勞、感恩奉獻(xiàn)回饋社會(huì)等良好品行。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展如“中國(guó)夢(mèng)·我的職業(yè)夢(mèng)”征文比賽、答辯賽、思想大討論以及主題演講等，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)、組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)技能。這些能力無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)必須具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)。這些活動(dòng)將愛(ài)國(guó)主義教育與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育聯(lián)系在了一起。

在加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練和模擬的同時(shí)，更鼓勵(lì)學(xué)生黨員在各種場(chǎng)合能夠大膽展示，如積極組織學(xué)生參加校級(jí)職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職場(chǎng)模擬招聘、全國(guó)全省的技能大賽等等。學(xué)校不僅開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)反思也要更為重視，如：歷年來(lái)，每年都有優(yōu)秀學(xué)生黨員參加全國(guó)全省的技能大賽，并斬獲佳績(jī)，他們凱旋歸來(lái)后，讓低一年級(jí)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行訪談，或者參賽者開(kāi)一個(gè)講座來(lái)交流比賽心得，這樣以事實(shí)“對(duì)話”，相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)、逐步滲透，讓職業(yè)素養(yǎng)教育事半功倍。

2.積極改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

在延續(xù)傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上開(kāi)展愛(ài)崗敬業(yè)的教育，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)新增職業(yè)素養(yǎng)課程。新生的課程由專業(yè)老師授課，進(jìn)階課程由從事一線的輔導(dǎo)員教授，在教授的過(guò)程中并不是僅僅“象牙塔”式的教育，而是帶入最新的就業(yè)形勢(shì)、用人單位的要求等接地氣的實(shí)際案例，強(qiáng)調(diào)案例講解中的與學(xué)生對(duì)話，培養(yǎng)其分析與理解能力。在授課的環(huán)節(jié)中以專業(yè)為單位，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)對(duì)口的校企合作單位負(fù)責(zé)人到課堂講學(xué)，讓課堂緊跟時(shí)代、緊跟企業(yè)用人需求的脈搏。

3.樹(shù)典型、帶整體，擴(kuò)大輻射范圍

以大學(xué)的輔導(dǎo)員、班主任為輻射源，積極樹(shù)立典型，帶動(dòng)院部學(xué)生黨員、優(yōu)秀大學(xué)生發(fā)揮好先鋒模范帶頭作用，然后進(jìn)一步影響其他學(xué)生。輔導(dǎo)員既是大學(xué)生的政治思想領(lǐng)路人，又是文明之樹(shù)的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的開(kāi)拓者，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人和光輝典范。因而，輔導(dǎo)員的言行是構(gòu)成對(duì)學(xué)生影響的重要因素之一。在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，從輔導(dǎo)員、班主任團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)做起，輻射院系優(yōu)秀大學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)大影響面。在學(xué)院中心區(qū)域設(shè)立活動(dòng)宣傳欄，將一些優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)生的事跡在宣傳欄進(jìn)行宣傳，以此更好地激勵(lì)廣大學(xué)生完善自我，形成一定的激勵(lì)效應(yīng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)學(xué)校近幾年的探索與努力，教學(xué)模式逐步成熟，相關(guān)活動(dòng)日益豐富，帶動(dòng)了學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，職業(yè)技能也日益熟練，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不斷增強(qiáng)，在蘇州地區(qū)受到了相關(guān)用人單位的一定好評(píng)。

[1]肖潤(rùn)花，王春鳳.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系探究[J].職教論壇，2013，（17）.

[2]陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國(guó)成人教育，2008，（12）.

責(zé)任編輯：吳雁玲

蔣奇，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

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2095-5103（2015）11-0059-02