解麗麗

摘 要：教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問。長期實(shí)踐表明，有效提問是引領(lǐng)有效課堂的關(guān)鍵，它同時(shí)也是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：有效提問；有效課堂；金鑰匙

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-089-1

一、預(yù)設(shè)問題時(shí)要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，讓主干問題直貫語文課堂

這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對課文而言，要覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。

教學(xué)片段一：《我的叔叔于勒》

師：“課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”

生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、有辦法的人、好心的于勒、小子、那家伙、賊、要飯的。

師：還有嗎？

生2：還有“我”對于勒的稱呼：先生、我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔。

師：很好，現(xiàn)在請同學(xué)們把這些評價(jià)或稱呼按時(shí)間順序分一分類，然后按照這個(gè)分類，看看你是否有所發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)于勒去美洲前因?yàn)樵闾ｅX，所以大家對他評價(jià)很壞，說他是全家的恐怖、流氓、壞蛋；后來去美洲賺了錢，大家對他評價(jià)變了，他變成了全家的希望了，和正直的、有良心的人；后來十年后再遇時(shí)，于勒是個(gè)窮水手了，他就又成了流氓和賊了。所以，我發(fā)現(xiàn)文中的人物尤其是“我的母親”對他的評價(jià)或稱呼的變化完全是因?yàn)殄X。

師：好，本文作者就是以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態(tài)度，來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，展現(xiàn)金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系。

……

在以上的教學(xué)片段中，我們可以看出執(zhí)教老師就是抓住了“文中人物對于勒的評價(jià)和稱呼”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，重錘猛打，第一個(gè)問題是：“課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”通過這一問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中人物對于勒的評價(jià)或稱呼前后有變化，以此來激發(fā)學(xué)生思考為什么。第二、第三個(gè)問題是：通過“文中人物對于勒的評價(jià)和稱呼”的兩次分類，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟小說的主題和對主要人物形象的認(rèn)識(shí)，一招一式于不經(jīng)意間有效地達(dá)成了教學(xué)目的，真可謂妙哉！

二、呈現(xiàn)問題時(shí)要掐準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，讓問題情境引領(lǐng)學(xué)生思維

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能，在教學(xué)過程中，提問時(shí)機(jī)的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到新課程教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生在“憤悱的狀態(tài)，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行提問的最佳“火候”。這就要求我們教師把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以便更好地促成語文課堂的有效性。

教學(xué)片段二：《天上的街市》

執(zhí)教老師在課上先讓學(xué)生來說一說牛郎織女的故事，這一環(huán)節(jié)既起了激趣的作用，又為下面的提問作好了鋪墊。在朗讀的基礎(chǔ)上，老師要求學(xué)生思考：①詩中牛郎織女生活得如何？作者為什么要改編這個(gè)故事的結(jié)局呢？

生：他們生活得很自由、幸福，我從詩句“那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那是他們提著燈籠在走。”推出的這個(gè)結(jié)論

師：那么作者為什么要改編這個(gè)故事的結(jié)局呢？

（生陷入沉思狀態(tài)）

師：我們來了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：（PPT顯示）20年代初期，五四運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和他們豢養(yǎng)的各派軍閥統(tǒng)治著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。

老師巧妙地抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生形成一種認(rèn)知上的沖突，實(shí)在高超。這種時(shí)機(jī)正是“心求通而未得”的時(shí)候?。榱藥椭鷮W(xué)生理解，老師在這時(shí)及時(shí)地插入了寫作背景。在了解寫作背景后，學(xué)生對這個(gè)問題就迎刃而解了。就這樣，老師在前鋪后墊中，適時(shí)提出問題，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生完成了對詩歌主題的把握和對作者情感的體會(huì)。這種掐點(diǎn)提問，實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合適的問題情境，學(xué)生在這一情境下，回答問題，自然是得心應(yīng)手了。這也正是語文有效課堂的一個(gè)體現(xiàn)。

三、回答問題時(shí)要抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，讓錯(cuò)誤資源促成課堂有效生成

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤；或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”和“正確”加以比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。

教學(xué)片段三：《曹劌論戰(zhàn)》

一位老師在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解，然而，當(dāng)默寫課文時(shí)，卻有好多學(xué)生把它誤寫成“一股作氣”、“一鼓足氣”了。怎樣才能讓學(xué)生避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生呢？于是該老師提出這樣的問題：你們能否用課文中的知識(shí)，來幫助同學(xué)們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯(cuò)呢？果然，一會(huì)兒時(shí)間，糾錯(cuò)辦法就有了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場上決勝的關(guān)鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進(jìn)軍，只有在第一次擊鼓時(shí)才能振作士氣，后面幾次效果就弱了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓的意思，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯(cuò)誤，大多是因?yàn)椴焕斫獬烧Z意思所導(dǎo)致的。這個(gè)教學(xué)小插曲是無法預(yù)設(shè)的，但老師正是利用了學(xué)生出錯(cuò)而設(shè)計(jì)的問題，才讓課堂教學(xué)的“生成”之花不斷綻放。