摘 要：在學校教育中，學生對體育學習的態(tài)度多數(shù)都很認真，但也有一定比例的學生存在著個性傾向，這里的個性主要指上課無精打采，畏難情緒較大，考核只求及格，社交能力弱等。而體育作為學校教育的一門學科，其獨特的認知形式——身體性認知，決定了其獨特的育人功能。體育教師是課堂的主導者，我們在教學設計時，不僅要傳授體育運動知識、運動技能，還應巧妙地運用靈性的體育喚醒學生久沉心底的運動惰性，開啟一個充滿陽光、充滿自信、樂于體驗、健康向上的體育課堂。讓每一名學生領悟到體育的魅力，受益于體育的滋養(yǎng)。

關鍵詞：喚醒；欲望；信心；意志；主動參與；團結協(xié)作

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-031-2

教育的根本目的在于完善人的成長，培養(yǎng)社會所需要的人才，而現(xiàn)代社會對人才的需求已日益呈現(xiàn)出高度多元化趨勢，如此，自然要求教育要針對人的自主學習、信心提升、主動參與、堅強意志、團結合作等各種素質開展綜合引領。世界上從無個性特征完全相同的人，所以說喚醒學生的個性特征是現(xiàn)代社會的要求?！皢拘咽侵铝τ谌藗兡承┨囟ㄇ楦?、特定意識、特定需求的有效激發(fā)?！盵1]教育本身就是一種喚醒，體育教學在本質上更能體現(xiàn)喚醒教育[2]。因此，教師要在順應學生個性的基礎上尊重和理解學生的個性，在把握學生個性差異的基礎上選擇對應的教學方法，在傳授和提高運動技能的教學主導背后，培養(yǎng)學生良好的意志品質，發(fā)展學生的個性特征。最終實現(xiàn)將具有靈性的體育呈現(xiàn)給學生，使他們深刻領會到體育的內(nèi)涵，綻放出思想與生命的火花。

一、學習欲望喚醒

教育的過程是受教育者內(nèi)在心靈覺醒的過程，也是師生共同獲得的一種生命的喚醒。喚醒學生的學習欲望是扭轉學生個性特征的前提，首先要了解學生需要什么？在體育教學中學生需要求知、健身、競爭、尊重和自我實現(xiàn)等，只有明白了這些，教師的引導才會具有更大的功效。所以，體育教師在教學中應該著重培養(yǎng)學生主動學習的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，方可實現(xiàn)喚醒學生的學習欲望。

【例說】 以體操“雙杠支撐后擺挺身下”為課題，教師實施如下喚醒步驟：

（一）教師的首次示范僅是通過動作將信息傳遞給了學生，而對此項技術的要領沒有作理論上的任何解釋。此時，學生獲取信息的途徑只能依靠視覺的觀察，并將信息傳到大腦的相應部位進行識別處理和儲存，然后依據(jù)自己的識別能力領會該項技術的動作要領。

（二）在學生進行嘗試性練習中，學生將輸入信息內(nèi)化為輸出信息，再傳導到效應器，引起相應的活動，外化為反饋信息。教師根據(jù)反饋信息可以從中進一步了解學生的技術掌握情況。

（三）教師第二遍示范后，用模型作難點部分的慢速演示。學生再次將輸入信息反饋到大腦，進行自我評價和判斷，撲捉傳輸信息的偏差，這種造成傳輸信息偏差的原因就成了學生迫切需要解決的問題。

（四）教師出示并解釋《雙杠支撐后擺挺身下》教學一覽表（略）。教學一覽表的展示恰好能使學生對造成技術傳輸信息偏差的原因及改正的方法得到解答，所以，它作為強化技術的理論輸入信息，也最容易被學生接受[3]。

總之，帶著問題學習是提升學習興趣，喚醒學生學習欲望的一種有效手段。

二、信心提升喚醒

喚醒，是一種教育的手段，也是一種教育的藝術。學生自信心的提升總是發(fā)生在不經(jīng)意之時，如果我們的教師不善于發(fā)現(xiàn)學生的靈性和欲求，就失去了喚醒的有利時機。因此，教師要用一顆靈動的心、關愛的心、包容的心，不時去感受、貼近學生；用一雙銳利的眼睛，去觀察、發(fā)現(xiàn)他們的閃光處。當前，新課程改革的核心理念突出強調(diào)“素質教育”，所謂“素質教育”就是要培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)出學生的創(chuàng)造才能。在體育課中，我們同樣可以利用體育與其他學科知識進行重組配伍，精心設計教學過程，充分尊重學生的個體差異，確保每位學生動腦、動手、動身三位一體，以其得到全面健康的發(fā)展。

【例說】 在中長跑練習的課堂教學中，老師安排了一場“放飛自我”的風箏制作和放風箏活動。由于風箏制作需要較長時間，所以老師在課前為每位學生準備了相應的原材料，目的讓學生開拓視野、創(chuàng)新思維，制作一個具有個性特點的風箏。課中，老師首先對風箏的造型進行點評，通過點評讓學生明白優(yōu)秀作品的成功要素以及問題作品的解決辦法等，先期讓學生獲得第一份自信；其次，讓學生用自己制作好的風箏繞田徑場奔跑放飛，由于風箏的拉引線僅有8～10米，所以迫使學生只有不停地跑動，才能夠保持風箏飛翔的姿態(tài)，此時，學生獲得了第二份自信；其三，當學生體會到趣味的奔跑（放風箏）能夠提高自身的心肺功能，身體素質不斷攀升時，必然會產(chǎn)生第三份自信。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的圍著跑道枯燥轉圈的形式，學生既參與了風箏的制作，又在奔跑中檢驗了自己的作品，不僅提高了身體素質，更重要的是通過遞進性信心滿足喚醒了自信心。

三、堅強意志喚醒

喚醒教育具有立體交叉，全面綜合的特性。為了讓學生能夠在運動學習過程中心有所動，體育教師就有必要注重學生內(nèi)在心靈的啟發(fā)與喚醒。如果說奮勇爭先的賽場拼搏可以為運動員爭得無限榮耀，那么“健康向上”、不懈奮斗的體育精神，對學生來講，將可以培養(yǎng)他們良好的意志品質，無論是當下還是將來，都將會對個人的人生起到重要作用。在體育教學中，利用信息技術展示中外體育名將在遇到重大挫折后，仍能以堅強的意志堅持到最后的新聞報道或者經(jīng)典視頻，將會觸動學生的心靈深處，喚醒他們的堅強意志品質。

【例說】 英國400米記錄保持者雷德蒙，1988年漢城奧運會因腳傷退賽，經(jīng)過4次手術和堅忍不拔的毅力，終于又一次也是最后一次站在了巴塞羅納奧運會男子400米半決賽的起跑線上。比賽開始，雷德蒙似離弦之箭領跑于世界強將之首，僅僅用了17秒就奔出了近賽程一半。當一個新的世界紀錄即將誕生的緊要關頭，不幸突然降臨，雷德蒙舊傷復發(fā)，右大腿肌肉嚴重撕裂。望著還有175米距離的終點，用8年的等待和用一生作準備的奧運金牌夢提前宣告終結。但是，劇烈的疼痛沒有停止巨人的腳步，他擺脫急救人員的攙扶，拖著受傷的腿，單腳跳到了終點。勝利雖然離他而去，但尊重和驕傲卻結伴而來，在場所有的觀眾都不約而同地站起身來為雷德蒙加油喝彩。這就是體育精神，這就是賽場上一道超越了正常勝利的“靚麗風景”。

其實，在通往成功的跑道上，只有前后之差，沒有勝敗之分，戰(zhàn)勝對手只是暫時的贏家，超越自我才是真正的強者。“為什么運動員受傷了還要堅持跑完全程？”“生活中假如遇到困難，我們該如何面對？”同學們通過討論辯析，一定會悟出其中的道理——是靈性的體育喚醒著他們堅強的意志。

四、主動參與喚醒

體育老師的一個重要使命在于對學生心靈的喚醒，關注學生精神生活、生命成長和人格完善等價值領域，致力于人的完整性建構。在體育活動中，性格開朗、善于交際的學生多數(shù)是參與者，而性格內(nèi)向、不善于交際的學生，一般都會沉浸在自己的世界里，多為“看客”。實際上學生的參與度與教師對課堂教學氣氛的把控具有較高的關聯(lián)度，精彩靈動的課堂能夠激發(fā)學生學習的興趣，有了興趣學生自然會主動參與。體育教學需要更多的學生參與和交流，并通過共同努力才能完成任務，所以，體育老師在教學指導中要善于喚醒學生的參與意識，積極營造能夠激發(fā)學生主動參與的教學氛圍。

【例說】 在體育課上教授“民間舞”。首先，教師應該在體育課堂中創(chuàng)設適宜民間舞蹈的廣場空間，營造載歌載舞的廣場氣氛；其次，教師可以用自己熟悉的民歌喚起學生在舞蹈中的歌唱意識，使學生在邊歌邊舞中體驗民間舞蹈的民間性與廣場性特征。如學習“維吾爾族舞”，執(zhí)教老師可通過引吭高歌（用學生們耳熟能詳?shù)母枨纭栋⒗竞埂?、《青春舞曲》等）感染學生，并在教學中讓學生們打手鼓伴奏，自喊號子，使學生自然地浸入到民間廣場的熱烈氣氛中。掌握用舞蹈宣泄情感的方法，在娛樂和體驗中傳承舞蹈文化教育，在課堂的表演中把握廣場舞蹈的生命律動，使學生的參與回歸到“田野”與“谷場”般質樸、純真的自由空氣中[4]。

此外，通過科學激勵的評價關注每個學生的每一次進步，也是延續(xù)學生積極性的良方，使學生明確自己的努力程度，學生心中有了目標，下一節(jié)課就會以更大的熱情參與到學習當中去。

五、團結合作喚醒

教育是一個人一生中完成文化建構的永恒過程，它注重的是對人的價值和意義的提升。喚醒教育就是將教育、文化、人三者串接起來融為一體。體育課堂作為一種文化的構成、文化的存在、教育現(xiàn)場，它與人的生活和生命形態(tài)有著內(nèi)在同構性[5]。體育課程標準強調(diào)，培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊合作意識是體育教學的一個重要的方面。而體育活動本身具有的競爭與合作關系造就了個體社會化的形成。如何讓學生立足于社會，關鍵在于學校課堂合作教學的喚醒。

【例說】 意識的建立在于實踐的體驗，只有在體驗中才會發(fā)現(xiàn)自己在團隊中的價值。以《疊羅漢》游戲為例喚醒學生團結合作，步驟如下：

（一）學生做《疊羅漢》基本動作：分腿兩臂側平舉和斜上舉（包括叉腰）、并腿兩臂上舉（包括叉腰）、側弓步兩臂側平舉（包括叉腰）；燕式平衡、側平衡、跪平衡；肩肘倒立、手倒立（幫助）、頭手倒立；臥撐、蹲撐、跪撐等等。

（二）首先，學生觀察《疊羅漢》的造型圖片。其次，由學生根據(jù)造型圖片由淺入深地嘗試完成疊羅漢的個人動作。最后，各小組依據(jù)要求集體完成疊羅漢造型。

（三）小組合作疊羅漢比賽，看看哪個小組羅漢疊得最美（強調(diào)保護）。

（四）全班同學一起合作疊羅漢，看看在全班同學的共同努力下，羅漢可以疊多高和多豐富。

上述方法是在難度逐漸增加的宗旨下，讓學生主動團結伙伴形成合作，從而喚醒學生的團結合作意識。

六、結語

本文主張在喚醒教育中，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)部動機，從學生的學習欲望、信心提升、堅強意志、主動參與、團結合作等五大領域，進行人的內(nèi)心深處喚醒教育，實現(xiàn)靈性體育的價值特征。使得個性學生由督促學習全面轉化為在快樂中學習，覺醒學生的運動力、創(chuàng)造力、價值觀和生命觀，是一種主動學習的教育過程。學校體育教學中的喚醒教育具有生命性、全面性、實在性、創(chuàng)造性等特點。在當前的教改形勢下，進一步樹立體育教學中的喚醒教育理念，強化喚醒教育對促進人類進步和發(fā)展的重要作用。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”重點課題“喚醒：學生自主成長的實證研究”（課題編號：B-b/2011/02/066）——子課題“喚醒學生自主成長中個性特征發(fā)展的研究”的階段性成果。）

[參考文獻]

[1]周彬.喚醒：學生自主成長的實證研究[M].江蘇省“十二五”重點課題，2011（08）.

[2]侯丹.體育教學中喚醒教育探索[D].碩士論文，2013（05）.http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y2326753.aspx

[3]陳健.“發(fā)現(xiàn)”如何如何“發(fā)現(xiàn)”[J].江蘇教育研究，2011（02）.

[4]陳健.“體育課堂教學過程優(yōu)化之管窺”[J].江蘇教育研究，2009（05）.

[5]馮現(xiàn)冬，張偉忠.喚醒教育與語文新課程[J].課程·教材·教法，2005（11）.