王晶 姜靜 張樹團 李巖

摘 要：電路課程是電類專業(yè)的一門基礎課。該課程的相關理論和實踐技能是推導后續(xù)專業(yè)課程中一些基本概念的基礎。該課程教學質量的高低對學生培養(yǎng)質量的提高起到基礎性的作用。小班教學就是指以提高每個學生充分接受教育的程度為目標的一種現(xiàn)代教育思想，使每個學生都能夠得到發(fā)展，以學生為本，盡量更多的關愛到每層次的學生。理所當然，要實現(xiàn)該目標不但需要投入更多的經(jīng)費，需求更好的物質條件，并且需要不斷更新的教學理念和教學方法來與之相適應。

關鍵詞：小班化教學 教學優(yōu)點 教學思考 教學觀念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0171-02

實施小班化教學模式給的教育教學工作提供了一個非常廣闊的背景，也同時給大家提出了一個嶄新的課題。小班化的教學不僅僅只是班級人數(shù)的減少、改變課堂上桌椅板凳擺放形式。轉變的教學理念是它的核心，根本目標是提高學生綜合素質，給社會培養(yǎng)身心健康的高素質人才。

1 什么是小班化教學

到目前為止，針對小班化教學，還沒有一個確切的概念。從某個角度來講，是指一個教學班的學生數(shù)量很少。很少到底是指好多呢？在實施教育實踐中，曾經(jīng)有人提出這樣一個問題：教師在一堂課堂教學中，教師能真正關注的覆蓋到的視野范圍到底有多大？一項國內(nèi)外的研究表明：一般情況下不得超過25個學生。假設一個班的學生人數(shù)超過了25人，教師在上課時就會顧此彼，超過得越多，教師顧不到的各層次的學生人數(shù)也越多。在查閱國內(nèi)外資料之后，可以發(fā)現(xiàn)：目前在一些歐美發(fā)達國家，普遍推行的一種教學模式就是小班化教學。早在20世紀80年代，美國的小部分州就進行了縮小班級人數(shù)規(guī)模的教學實驗?，F(xiàn)在可以看到，在美國所有中小學班級的平均人數(shù)是25個左右。在20世紀90年代后期，美國人又提出班級人數(shù)位18人左右。目前這個數(shù)目美國和德國相似，為25個左右。而英國為20～25人，加拿大為25～30人。從小班化教學的內(nèi)涵來看，理所當然教師教學面向各向異同的個體就是小班化教學的最本質的特征。當然，實施小班化教學后，其教學活動會發(fā)生諸多變化。

2 小班教學的優(yōu)點

（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、活動空間、教學資源、獲得了比以往更多機會；

（2）大大增加每個學生所占有的教學空間；

（3）成倍增長了學生與教師和同學以及自我交流、質疑、思考和解難等時間；

（4）加快了學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率。

3 傳統(tǒng)電路教學模式

在傳統(tǒng)的電路課程教學中更多的是側重于基本概念、基本模型和基本分析方法的理論講授，一般是講解非常理想的模型，研究的是由其構成的經(jīng)典電路。在授課中，涉及的元器件大都是非常的理想元件，這樣學生就很難分析理想化的模型去構建真實的電路。在這種情況，學生所學的知識往往只是局限于分析所謂的理想模型、對課后習題求解等，與企業(yè)的實際需求可以說是風馬流不相及。近50年以來，人們從來沒有停止對過理論創(chuàng)新和技術革新，每個領域都在爭分奪秒的發(fā)展著，為了與他們相適應，電路中電子元器件和典型功能電路也必須隨之改變。

4 電路小班化教學課程教學改革的必要性

目前的教學模式不能適應社會的發(fā)展，電路課程小班化教學具有相當?shù)谋匾院途o迫性。特別是該校又是偏工科類院校，不應該過多的注意傳統(tǒng)講授的定義和定理，過分的去追求例題和習題的練習，應該在適當?shù)那闆r下介紹科技前沿技術來擴展學生的課外知識面，應當引入當代時尚的、具體的電氣工程實例，讓的學生通過這些實例去真正學習典型電路元件和熟悉建模過程，目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力。

5 電路小班教學的幾點思考

5.1 準確定位每一個學生的學習目標，基礎目標和能力目標并重

實施小班化教學，因為每個班學生的人數(shù)一般都在30人左右，在課堂教學的過程中，教師能夠關注到每一個不同層次的學生，并根據(jù)學生學習能力的差異區(qū)別對待、分層教學。具體方法是在備課中應適當考慮本節(jié)課的短期目標、基礎目標和顯性目標，不僅要求要夯實學生的基礎，同時要對能力差的學生降低考核要求，讓其感受到自己的進步。針對那些能力非常強的學生，應該引導其在夯實基礎的同時，還要提高綜合能力，使其能力在電路學科上得到非常充分的發(fā)展。

5.2 合理的改變課堂教學模式，將教師講授轉變?yōu)榫C合性的學習活動

小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺，而是能夠利用小班化教學的特點，去走近每個學生。教師要將課堂講授變成學生的自主學習活動，在此教學活動過程中，教師和學生、學生和學生間相互交流，分享彼此的知識和經(jīng)驗，彼此間交流的情感、觀念和體驗，學生在這種交流活動中學到新的知識，并且還能求得新的發(fā)展。對于學生的學習活動可以這樣設計：傳統(tǒng)的課堂，由于學生人數(shù)非常多，課堂教學一般會只重視知識點的羅列，因此完全忽略了課堂上學生的主體地位，應該讓每個學生都能參與到課堂探究的具體活動中，感受和體驗電路知識的過程；改變傳統(tǒng)教學的例題精講解模式，并將例題、處理課后思考題為學習交流的唯一活動，充分使學生自主、獨立、交流學習，然后通過小組合作交流，享受彼此對電路問題的理解；根據(jù)教學的具體內(nèi)容靈活設計教學活動，尋找合適的教學活動的載體，目的是讓每個不同層次的學生都能走上講臺，給演示電路實驗，歸納總結自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。

5.3 采用靈活的教學方法，選擇高量的教學手段

常用的電路課堂教學方法主要有：小組合作討論、電路實驗探究、自主探究等多種教學方法。眾所周知，每一種教學方法都可能有自己的優(yōu)勢，同時也存在其必要的局限性，這就需要教師去根據(jù)他的 教學目標，合理選擇教學內(nèi)容，經(jīng)過揚長避短，最后優(yōu)化組合。在合理選擇教學方法時，第一要明確課標的要求，第二還要多熟悉和了解相關的教學方法，并交叉或結合進行。

5.4 作業(yè)設計與評價，通過有效作業(yè)設計與點評，提高課堂訓練的有效性

為了能夠及時鞏固所學知識，必須布置的課堂作業(yè)，同時好有一個作用就是：根據(jù)學生作業(yè)的反饋情況，教師可以及時調整原定的教學計劃，采取有針對性地查漏補缺。在課堂學習效果檢驗時，教師必須首先根據(jù)課堂教學重點難點，設計好本課堂的練習，題型設計要多樣化，最好要有一定的梯度，難易程度比較適中，不但要體現(xiàn)不同學生的需求。針對小班化教學人數(shù)少的特點，對于學生的作業(yè)，教師可以更多一些深耕細作，可以采用面批和傳統(tǒng)批改相結合的批改方式，在面批時需要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時解決，給學生針對性的鞏固練習，更有利于學生的發(fā)展。

5.5 要轉變教學觀念，共同提高師生素質

小班化的教學還滿足新課改的要求，也就是在師生相互交流的過程中，要充分的發(fā)揮出學生的主體作用，這也是教學發(fā)展的必然趨勢。它能促使師生的從整體上提高素質。從學生學習角度來說，每個學生通過這種教學模式可以得到更多閱讀資源和更多被教師關注的機會，這使的教學過程更加精致。由此，對他們的自主能力和交往能力和諧發(fā)展大有好處。同時，小班化教學還教師業(yè)務水平的提高非常有利，每堂課的教學內(nèi)容和進度可以根據(jù)學生的實際情況做適當調整，這樣靈活性就更大，甚至控制人可以是學生。

5.6 加強師生交往，好好發(fā)揮教師的主導作用

由于實行小班化教學后，各個班班級人數(shù)非常少，以此每個學生在電路課課堂上發(fā)言的機會非常多，理所當然提高了學生的學習積極性，還輕而易舉的提高學生的口頭語言表達能力。因此，在教師醞釀教學過程時，首先應考慮怎樣讓學生更多的處于活動的主角，讓他們能充分展示的潛在能力，充分發(fā)揮。小班化教學的優(yōu)勢。要好好發(fā)揮教師的主導作用。在電路的大班教學中，教師的主導作用常常被主講也就是教師自己所代替，而且更要做到能走到他們當中，仔細傾聽學生的發(fā)言，成功捕捉信息、正確解答質疑、及時進行方法指導，很好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要要求把備學生把放在備課重點。使教師和學生的活動頻率加快，使得互動教學、角色教學、問題教學、彈性教學等有機地經(jīng)常地在教學中運用。

5.7 充分拓展學習時空，促進學生的自主合作學習

下班化教學打破了面對面學習的格局，更加對學生之間的互動學習有利，老師應明白；凡學生自己能夠獨立解決的問題就不要干涉，堅決由他們自己去解決，教師只需要教學生不會的東西。

5.8 關注小組學習的有效性：把問題的設置處理好

由于小班化的教學環(huán)境更有利于學生更方便的對問題的討論，的教師在設計課題時千萬不能選擇那些看似熱鬧，實際上無價值的問題來討論。教師對課題的設計務必要根據(jù)每個學生的實際能力。

5.9 小班化教學有利于因材施教

要實現(xiàn)有效教學必須做到因材施教。因材施教是教學工作必須遵循的原則之一，因材施教就是教師要針對不同層次的學生采用不同層次的教學方法、并對其施于不同層次的教學內(nèi)容，如果要做到上述這一點，就必須縮減每班學生的數(shù)量，筆者認為，以每班30人左右為宜，這樣，一堂當中，針對不同層次的能力和水平的學生，教師就有充足的時間和精力去對其實施不同的教學內(nèi)容，即指導每一個學生根據(jù)自己的特長和興趣愛好，去充當生活中不同角色。從而達到人盡其才的目的。否則，面對五六十學生的班級，即使想方設法，教師也不可能真正做到低投入高產(chǎn)出。

5.10 小班化教對教師面向全體學更有利，這才能真正照顧到每個學生

關注全體學生，樹立“全人”的理念是有效教學的特征。能夠實施的小班化教學，就是教師能為每一個層次的學生設“導”，也能使每個學生應導而“演”去創(chuàng)造好條件。讓教育的對象變成了一個個有感情、生動活潑和有特長的個體。因為學生的積極廣泛參與使其自身在這個學習過程中受到不斷的啟發(fā)，從而優(yōu)化了自身知識結構，乃至有可能有重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。只有實施了小班化教學，才能充分的把各個層次的學生的積極性和主動性調動起來，才能使各個層次的學生獨立自主的學習，這樣各個層次 的學生在課堂上才能有充分表現(xiàn)自己的機會。這就對教師了解和觀察各個層次的學生的學習思想動態(tài)更有利，為教師把控教學提供有效的信息資源，也為教師組織下一步的教學提供了前提條件。

5.11 小班化教學對學生集中注意力更有利，更能減少不利因素的干擾

一堂課教學效果如何，常常密切的相關的是學生注意力是否集中。而引起學生不集中注意力的因素除過外來因素干擾外，就是教學內(nèi)容、教學方法及個別學生的故意搗亂。因此，凝聚學生注意力的一個重要辦法就是要設法制止個別自控能力不強學生的言行不良，以達到課堂秩序的穩(wěn)定，讓學生注意力集中的目的。要想做到這一點，小班化教學同樣發(fā)揮著其優(yōu)越的一面。

5.12 小班化教學更有利于提高教育教學質量

教學效益生產(chǎn)效益截然不同，它并不是取決于的教師花多少的時間教多少的內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果與學習進展情況從歐美一些先進教育發(fā)展的狀況來看，多數(shù)國家教育效益大大高于我國，這與這些國家的經(jīng)濟基礎較為雄厚外，另一個主要原因就是推行小班化教學。

6 結語

電路課程小班化改革是一個長期的過程，只有及時更新觀念，積極進行教學改革，敢于實踐，才能不斷提高教學質量，培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1] 教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導分委員會.電子電氣課程基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 在實施和未實施小班化教學的地區(qū)、學校之間，實際上已經(jīng)存在教育資源未能公平分配的問題，但這些問題不屬于本文的討論范圍。相關簡介，可參見秦莉：“中美教育比較的新視角——小班化教育（CRS）境況、焦點論證及方略”，載于[J].通化師范學院學報，2006（5）.

[3] 應朋志.小班化課堂教學中個體化教育的探討[J].成長之路，2009（2）：86-87.

[4] 張雪珍.小班化教育教學指南[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社，1995（5）.

[5] 李敏，馬艾云.高職院校傳統(tǒng)課堂教學模式思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（21）：187.

[6] 陽紅，陳淑英.小班化課堂教學學生個性發(fā)展的探索與實踐[J].貴陽師范高等?？茖W校學報，2004（3）：87-92.

[7] 趙笑梅.小班教學方案的專業(yè)化預設[J].四川教育，2009（5）：23.