唐曉彤+Анарбек+Н

摘要：本文主要研究了中國和哈薩克斯坦高等師范教育內容的發(fā)展情況。中-哈高等師范教育在上個世紀都經歷了漫長而又艱辛的歷程。目前該領域最為關注的是教育內容滯后于社會發(fā)展需求和教育發(fā)展趨勢的矛盾。解決這一矛盾涉及到更新高等師范教育內容，涉及到研究中-哈高等師范教育的發(fā)展特色：從其誕生至今的發(fā)展階段。

關鍵詞：師范教育內容;發(fā)展階段;對比

中圖分類號：G649文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0126-02

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育作為國之根本，而師資力量決定著國之未來，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的年輕力量，必須完善師范教育內容，了解其發(fā)展軌跡以及發(fā)展趨勢，而中哈兩國的高等師范教育均已有百年歷史，通過研究中哈兩國教育內容的發(fā)展，分析其特點，明確其發(fā)展趨勢，取其精華，去其糟粕，以達到完善，豐富我國師范教育內容的目的。

研究中-哈師范教育內容的歷史發(fā)展狀況，對其進行客觀的評價，確定其發(fā)展趨勢和前景。著名學者卡伊達洛娃對哈薩克斯坦的教育內容進行了一個劃分，她將其劃分為5個階段[1]：

1.師范教育系統(tǒng)的建立（1928-1931年）

2.高等師范教育內容的形成—統(tǒng)一教學計劃（1932-1958年）

3.高等師范教育內容的發(fā)展—學校的質變（1959-1990年）

4.高等師范教育內容的變革—哈薩克斯坦的獨立（1991-2001年）

5.高等師范教育內容的現(xiàn)代化（2002-2005年）

葉賽耶娃、努爾卡別闊夫在文章《中國和哈薩克斯坦高等師范教育改革的前提》中，將高等師范教育內容劃分為6個階段[2]：

1.19世紀初至1917年——哈薩克斯坦師范教育建立的前提;

2.1917年至20世紀30年代中期——師范教育系統(tǒng)的建立和工農速成中學的作用;

3.20世紀30年代中期至20世紀60年代中期——師范教育的集約式發(fā)展：師范學校、技術學校、高等學校（大學）、研究生院;

4.20世紀60年代中期至20世紀80年代末——師范教育系統(tǒng)的改革：教學結構、內容和方法的改善，物質和技術基礎的改進;

5.1991年至21世紀第一個十年中期——不間斷的師范多樣化教育系統(tǒng)的建立;

6.21世紀第一個十年中期至今——師范教育內容基于專業(yè)的方式，結構的調整。重回專業(yè)師范教育系統(tǒng)，將高等師范學校與大學區(qū)別開。

在我們看來，可以將哈薩克斯坦的高等師范教育內容劃分為5個階段，因此，19世紀初期至1917年這一時期并不能單獨算作是高等師范教育內容的一個時期，劃分結果如下：

1.高等師范教育系統(tǒng)的建立（1917-1931年）

該國已經解決了師資隊伍短缺的問題，創(chuàng)建了一些師范大學。在哈薩克斯坦出現(xiàn)了一種新型的教育形式——工農速成學校，這是十月革命的產物。國家需要在教育系統(tǒng)，其主要目標是為了培養(yǎng)年輕人堅定的政治立場，且具有扎實的知識儲備為了隨后的專業(yè)化教育[3]。

這一時期的特點是教育理念和教學實踐不一致，因此我們不難發(fā)現(xiàn)這一時期高等師范教育內容具有民主性和多樣性的特點。

2.高等師范教育的形成（1932-20世紀60年代）

在1932年建立了第一個國家科學師范研究室，而1933年又被改組為師范科學類的科學研究院。高等師范教育內容的改革在研究中心期間是很矛盾的。一方面，在這一時期教學計劃得以逐步統(tǒng)一;另一方面，增加了高等師范教育內容的多樣性：出現(xiàn)了選修科目。在偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期哈薩克斯坦的高等學校產生了強勁的文化和精神沖擊（感謝那些因躲避戰(zhàn)亂而流散到哈薩克斯坦的學者）。開設了新的教學機構，繼續(xù)發(fā)掘師范教育的基本問題，編纂了教科書和教學參考書，其中包括師范類高校。

3.高等師范教育內容的發(fā)展（19世紀60年代末至80年代）

這一時期的特點是學校發(fā)生了質的蛻變，與加強教師的心理教育理論和高等師范教育內容的實踐方向相關（高等師范教育內容的基礎化和實用化）[4]。師范教育的在這一時期的發(fā)展明確了新的中等教育內容理念的出現(xiàn)（列爾涅勒、卡拉耶夫斯基、列特涅夫）。

4.在民主道路上高等師范教育內容的變革（1991-2003年）

2001年初標志著二十一世紀哈薩克斯坦高等師范教育領域的新模型開發(fā)和研究。這些年尋找同獨聯(lián)體，歐盟建立統(tǒng)一的教育思維。新的方法，已經被開發(fā)，并成為了規(guī)范。這一時期的特點是創(chuàng)新技術的發(fā)展，高等教育實行學分制。這一階段的主要特點是高等師范教育內容的基礎化。

5.高等師范教育內容的現(xiàn)代化（自2004年至今）

2004年政府通過關于在國內建立5所師范大學的決議，因此從2004年4月1日起恢復了師范學院。師范類高校重新獲得了相應的地位，從大學中區(qū)分出來，獲得了第二個春天。高等師范教育內容現(xiàn)代化的產生于一般的大學教育不同，而是一種專門的師范教育。

關于中國高等師范教育內容的發(fā)展階段，中國的學者梅漢成[5]，付曉東[6]以及占連興[7]（這兩個沒找到）三人均將中國高等師范教育內容的發(fā)展階段分五個階段，且差別甚微。針對其所存在的差別，通過進一步對比研究，我們可以將中國的高等教育內容分為以下幾個階段：

1.中國高等師范教育的初創(chuàng)時期（1901-1922年）

在1898年在《百日維新》期間，中國的光緒帝頒布了建立京師大學堂的命令。自1901年，中國歷史上首次建立了中央集權制的由公立與私立組成的教育系統(tǒng)。而《欽定學堂章程》則是我國的第一部官方師范學制，這一學制取法與中國的鄰國——日本。在1908年5月優(yōu)級師范科改為京師優(yōu)級師范學堂。

在1912年中國政府頒布了《關于師范教育機構的命令》，而高等師范機構的建立只能是國家行為。對高等師范教育內容進行了嚴格限制[8]。endprint

2.中國高等師范教育內容的多樣性（1922-1931年）

在1922年頒布了《學制系統(tǒng)改革令》-《壬戌學制》，這一學制是在美國教育體制的影響下建立的。這一時期，中國的各個高校紛紛效仿美國，因而教育內容具有以下特點：開放性與多樣性。專門的師范教育學院合并于綜合大學中，或在大學中設立師范教育系或者教育學院，與此同時，在這一階段中國專門教育學院的數量急劇減少。

3.高等師范教育內容的發(fā)展（1932-1949年）

在1932年國民政府頒布了《師范學校法》，關于重新建立獨立高等師范院校。

到1947年，全國有國立、省立師范院校11所，師范?？迫?3所，加上當時的大學師范學院4所，基本上形成了多類型、多形式的師資培養(yǎng)體系[9]。

4.在二戰(zhàn)勝利以及新中國成立條件下的高等師范教育的改革（1949-1976年）

在新中國成立以后，與其他各領域一樣，教育領域同樣深受蘇聯(lián)模式的影響。

在1951年，教育部根據國家發(fā)展方針頒布了《高等教育法》。并于1951年8月召開的全國師范教育會議明確了在各個行政區(qū)至少建立一所專門的高等師范院校。（包括文化大革命時期）

5.高等師范教育內容的現(xiàn)代化（從1977年-至今）

教育改革起始于70年代末。變革從教育體制到教育內容：過渡到三步的教育體系。分析高等師范教育內容的發(fā)展，我們可以注意以下幾點趨勢：尋找高等教育機構系統(tǒng)中的集中和分散管理之間的“黃金比”。2010年，教育部頒布“關于高等教育中長期改革法令”、“2010至2020年發(fā)展規(guī)劃”。根據教育發(fā)展的國家方案到2020年，高等師范教育內容的進一步發(fā)展方向為：提高教育心理的培訓[6]。

本文通過對兩國高等師范教育內容發(fā)展的對比，得出以下結論：

中-哈兩國高等師范內容的發(fā)展階段實際上均已有近百年的歷史，兩國都經歷了改革調整，以尋找更符合國情的發(fā)展模式。根據兩國高等師范教育內容的發(fā)展階段的分析，可得出其共有的國際化的發(fā)展趨勢：人本主義化、民主化、多樣化以及教育持續(xù)化趨勢。而在特點上兩國都將本民族特色文化融入教育內容之中。

然而，中國高等師范教育內容先后借鑒了日本、美國以及蘇聯(lián)等國的模式，而哈薩克斯坦在教育內容的發(fā)展過程中更像是在原有基礎上的進一步完善。根據兩國教育內容發(fā)展的對比，哈國所存在的問題在于：缺乏有效的培養(yǎng)和儲備師范教育人才的機制，以及教育質量診斷的科學與科研方法理論基礎的準備不充分。而在高等師范教育內容上中國所存在的問題是：缺乏開放性以及靈活性、師資隊伍的培養(yǎng)千篇一律、缺乏教育實踐性等。

（作者單位：哈薩克斯坦阿里·法拉比民族大學哲學和政治學系）

參考文獻：

[1]Кайдарова А.Д.Развитие теории содержания высшего педагогического образования образования в Республике Казахстан：Монография.–Алматы，2005.

[2]Нуркабекова Г.Исторические предпосылки современного реформирования педагогического образования Казахстана и Китая.– Алматы，2010.

[3]Кайдарова А.Д.Становление и развитие содержания высшего педагогического образования в Республике Казахстан（1928-2005гг.）：Автореферат.доктара наук.– Алматы，2007.

[4]Рустемов Л.З.Подготовка педагогических кадров в условиях развитого социализма.–Алматы，1985.-204 с.

[5]Мэй Ханьчэн Реформа педагогического образования в Китае и Росс：（сравнительный анализ）：автореф.Дис.канд.пед.Наук.– M，2005，-26 с.endprint