李倩

摘要：本文通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析，闡述獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力缺席的原因。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出教師的角色與責(zé)任，課堂活動(dòng)的組織方法，從而為研究構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思辨能力;課堂活動(dòng);英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0115-02

1.引言

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生思辨能力的發(fā)展，并且將對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。早在2010年，胡文中、孫有中、虞建華，張紹杰等人就英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位及人文性方面展開深入探討，他們認(rèn)為要想突出思辨能力的培養(yǎng)需要從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)模式入手，從而為復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基石。思辨能力是一系列思維方法和認(rèn)知技能的綜合體，思辨能力的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)，就業(yè)還是對(duì)提升整個(gè)大學(xué)教育的質(zhì)量而言，都具有重要意義，因此我們有必要推進(jìn)以思辨能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)改革，為思辨確立具體目標(biāo)（孫有中，2010）。

雖然國(guó)內(nèi)的不少學(xué)者都探討了學(xué)生思辨能力發(fā)展的迫切性與必要性，但大多數(shù)的研究都是從英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)來(lái)分析，很少有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的。然而，作為我國(guó)高等教育中相當(dāng)重要的一個(gè)方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占著舉足輕重的地位，其中學(xué)習(xí)者人數(shù)之多，學(xué)習(xí)規(guī)模之大、教師所占比例之多等，這些都說(shuō)明研究大學(xué)英語(yǔ)課堂中思辨能力培養(yǎng)的重要性?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》總則中規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才…”其中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心都是思辨能力。孫有中（2010）認(rèn)為創(chuàng)新是思辨能力的體現(xiàn)，而實(shí)踐只有在高級(jí)思辨能力的引導(dǎo)下才能導(dǎo)致創(chuàng)新。因此要想提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，思辨能力的培養(yǎng)是亟待解決的一個(gè)問題。但是，至今為止，我國(guó)就英語(yǔ)專業(yè)思辨能力的研究?jī)H僅局限于宏觀的理念或重要性方面，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。因此，構(gòu)建有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式就顯得極為重要了。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家Benjamin Bloom提出了影響深遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)。他把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即情感目標(biāo)、動(dòng)作技能和認(rèn)知目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)是大學(xué)教育所要達(dá)到的一個(gè)層面。Lorin Anderson在上個(gè)世紀(jì)90年代初期的時(shí)候?qū)η罢叩恼J(rèn)知能力分類進(jìn)行了改進(jìn)，在他看來(lái)學(xué)習(xí)最基本要達(dá)到的一個(gè)層面是識(shí)記，其次是理解，然后是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，之后一級(jí)是分析和評(píng)價(jià)，最后是創(chuàng)新。從他的分級(jí)來(lái)看，我們大部分的英語(yǔ)課堂還處于識(shí)記、理解和應(yīng)用的層面，因此學(xué)生思辨能力的缺失也就不可避免了。

作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究是十分必要的?；趯?duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)分析，本研究通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)和二年級(jí)的六個(gè)專業(yè)（14級(jí)法學(xué)專業(yè)、圖書館專業(yè)、藝術(shù)專業(yè);13級(jí)廣告專業(yè)、新聞專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)）的問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，之所以學(xué)生思辨能力缺席，有以下幾種原因。

第一，在大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)上，專注于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，很少考慮到及培養(yǎng)全面人才所要具備的其他素質(zhì)，比如思辨能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力等。在所進(jìn)行調(diào)查問卷的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)只停留在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上、學(xué)生也就相應(yīng)地只是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重機(jī)械記憶和理解，學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生可以達(dá)到應(yīng)用的層面。但學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能提高緩慢，這突出表現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)言交際能力不強(qiáng)，交際時(shí)不善于分析和思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，語(yǔ)言組織缺乏條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

第二，在課程設(shè)置上，主要是大學(xué)英語(yǔ)教材為主，輔以聽力課程。這兩門課旨在提高英語(yǔ)水平的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，缺乏提高人文素質(zhì)的知識(shí)熏陶（例如哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等方面）。課程所選用的講解材料不能與時(shí)俱進(jìn)，有一定的局限性，這就限制了知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的能力拓展。

第三，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，失衡嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在知識(shí)和技能的傳授中，重視語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，輕視其他人文知識(shí)。由于受到過級(jí)考試的影響，教師們?cè)谑谡n過程中，還是或多或少地重視并傾向與四、六級(jí)考試技能相關(guān)的訓(xùn)練。

第四，教學(xué)方法上，重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動(dòng)，輕視獨(dú)立思考的討論與爭(zhēng)辯;課堂中，教學(xué)活動(dòng)較為單一，即便有學(xué)生為主的小組活動(dòng)等也是泛泛地討論，沒有針對(duì)性，學(xué)生參與課堂討論的熱情不高，隨著討論地進(jìn)行逐漸有越來(lái)越多地學(xué)生談?wù)撆c話題無(wú)關(guān)的事情，“閑聊“現(xiàn)象就隨之出現(xiàn)了，影響了課堂活動(dòng)的效果，無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生往往任務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞，毫無(wú)“技術(shù)”可言，以致發(fā)展到熱衷于考試的學(xué)習(xí)方式。有些同學(xué)對(duì)教師課堂中涉獵的人文知識(shí)不感冒，甚至是不接受，認(rèn)為這些內(nèi)容是與考試毫無(wú)關(guān)系的東西。大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是通過過級(jí)考試，取得證書。因此在學(xué)習(xí)態(tài)度上就出現(xiàn)了極端地錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的應(yīng)對(duì)策略

第一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上要明確思辨能力培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)上的核心地位。教育的目的是讓人們學(xué)會(huì)思考，在教學(xué)過程中，不論是課上還是課下，都要求以思辨能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的這一目標(biāo)上前進(jìn)。

第二，課程設(shè)置上，要壓縮技能訓(xùn)練在總課時(shí)的比例，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大人文知識(shí)在課程上的比例。靈活多樣地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師給與相應(yīng)的輔助。同時(shí)，可以開展講座的方式，宣傳思辨能力之重要，向?qū)W生介紹思辨能力的學(xué)習(xí)方法等。

第三，教學(xué)方法上，國(guó)內(nèi)很多高校在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中大力推行人文通識(shí)教育，并取得了很好的效果。這些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不是單單啟示著我們要增加人文知識(shí)的輸入，而是以人文知識(shí)為依托，展開多種活動(dòng)方式，突出思辨能力培養(yǎng)。endprint

首先，教師在課堂教學(xué)中要改變教師角色。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)研究者及教育者認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂不在適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展，課堂正在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但是不同的理論及學(xué)派對(duì)于學(xué)生如何成為英語(yǔ)課堂的主體并未有過多的詮釋。教師應(yīng)該“超越”以教師為中心和以學(xué)生為中心的陳舊模式。孫有中（2010）認(rèn)為，在思辨的課堂中，教師不應(yīng)做獨(dú)斷的、真理的布道者，而應(yīng)不斷地拋出問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、發(fā)問，身體力行，餞行思辨的教學(xué)精神。他提出了新的idea-centered理念為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生的方法訓(xùn)練。在不同類型的課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)方法及教學(xué)策略。例如在講解寫作部分時(shí)，培養(yǎng)他們頭腦風(fēng)暴、同伴互評(píng)的技能;在聽力講解部分幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)處理筆記和記憶的關(guān)系等。在說(shuō)的方面，教師要積極改進(jìn)現(xiàn)有的Why-question模式，運(yùn)用擅問、巧問，并教會(huì)學(xué)生發(fā)問。根據(jù)社會(huì)文化理論學(xué)說(shuō)，教師在學(xué)生思辨的過程中要起到中介作用。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生充分思考對(duì)立觀點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖等視覺性材料引導(dǎo)學(xué)生理清事物內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而解決問題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維包括積極的、否定的和有缺的想法，設(shè)想將會(huì)發(fā)生的狀況做出判斷。教師的責(zé)任在于使課堂變成思維的舞臺(tái)，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)。教師要深刻理解“思辨”的含義及意義，熟記于心，餞行于自己的教學(xué)實(shí)踐中。雖然一門課不能全方位地、面面俱到地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方方面面，但教師至少可以限定自己在這門課上培養(yǎng)有限的思辨能力的子技能;盡管一堂課不能從始至終地充滿思辨的火花，但至少每堂課要包含幾個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)刻或者是教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新。課堂上教師不要把總是“展示”自我，而是讓學(xué)生“秀”自我。課堂設(shè)計(jì)以及課堂活動(dòng)的開展不在多，不在復(fù)雜，也不在于花哨，而要準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。思辨能力的培養(yǎng)，提高的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)改變教師的教學(xué)與科研質(zhì)量。教師不再是簡(jiǎn)單的教書匠，教師不應(yīng)為發(fā)表科研論文而頭痛不已，教師應(yīng)該最先成為餞行思辨能力的領(lǐng)路人。教師與學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是協(xié)作者，共同進(jìn)步，雙方受益，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，在教學(xué)活動(dòng)方面，考試作為學(xué)習(xí)的“指揮棒”已經(jīng)深深地刻畫在了廣大學(xué)生的心中，因此將考察思辨能力的測(cè)試放進(jìn)考試中來(lái)，才能從根本上促動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)思辨能力的重視及訓(xùn)練。同時(shí)，教師要為思辨的課堂活動(dòng)設(shè)定明確的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要以身示范，然后讓學(xué)生反復(fù)地使用，用以評(píng)價(jià)自己和他人，使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我反饋的習(xí)慣。而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸出的考察是較為直接地考察學(xué)生思辨能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，語(yǔ)言是在學(xué)習(xí)者輸出過程中內(nèi)化知識(shí)的，因此思辨能力也是在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)并發(fā)展的。增加課堂中學(xué)生語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練可以有多種方式。例如，小組討論、小組活動(dòng)等。小組活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，讓每個(gè)人都有話說(shuō)。同時(shí)設(shè)立一些活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，提高其有效性。從整體而言，課堂中的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間不是彼此孤立存在的，而應(yīng)該有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，逐步提升，讓學(xué)生隨著學(xué)習(xí)難度的增加，也逐漸鍛煉其思辨能力的不同層次。

然后，在考核方式上，改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方法。思辨能力測(cè)試主要包括思辨技能與思辨傾向兩個(gè)方面。根據(jù)Delphi Report中關(guān)于思辨的分項(xiàng)技能，可以將闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋和自我調(diào)節(jié)等方面作為測(cè)評(píng)的方法，在考試中設(shè)置考察學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)能力的題目，而不是單純地考核學(xué)生的理解和識(shí)記能力，要從應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合方面去考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增加考查學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的題目，從而達(dá)到考查思辨能力發(fā)展的目標(biāo)。

最后，在教材的使用方面。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)課堂中要選擇時(shí)代性、趣味性、知識(shí)性并存的教材，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思辨熱情。摒棄那些過時(shí)的，乏味的文章。根據(jù)“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)理念，有利于學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生通過目的語(yǔ)言思考，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且將聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種語(yǔ)言技能融合到一起。同時(shí)，在輸出技能方面的訓(xùn)練上即說(shuō)、寫、譯的課堂環(huán)節(jié)方面，加大課堂的訓(xùn)練強(qiáng)度和維度，讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行思考，從而提升思辨能力的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

好的思辨教育可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)遷移能力，探索適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)過程中針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生開展具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，以便最大程度地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。這些想法有待于進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，與此同時(shí)，改進(jìn)不適宜的教學(xué)模式，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效、高效地發(fā)展。本研究仍處于探索階段，對(duì)于在真實(shí)課堂中所應(yīng)用的相應(yīng)教學(xué)模式有待進(jìn)一步實(shí)證研究。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院）

課題：2014年遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院院級(jí)教改課題，課題名稱：培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的教學(xué)模式研究

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