康燕

摘要：基于網(wǎng)絡(luò)對高校思想政治理論課程教學(xué)模式的重要影響，從網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的概念界定、特點(diǎn)和優(yōu)勢、具體模式、運(yùn)用問題等角度對近年來高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的研究進(jìn)行了一些歸納和總結(jié)，并對存在問題進(jìn)行理論分析，以便能夠推動高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;網(wǎng)絡(luò)互動;教學(xué)模式;研究綜述

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0078-02

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者阿爾溫·托夫勒曾說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有了世界?！彪m然有些夸大，但是信息技術(shù)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用，對人們的生活方式、工作方式和思維方式都產(chǎn)生了巨大的影響。同樣，網(wǎng)絡(luò)也對教育思想與體制、教育內(nèi)容與方法、教育條件與管理等方面產(chǎn)生了深刻的影響。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性、廣泛性和開放性、互動性恰恰適應(yīng)了思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)的互動性特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的研究逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注，從2005年提出網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的應(yīng)用（劉應(yīng)春，2005;喻國華，2005）[1][2]開始，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在思政教育中的理論研究和實(shí)踐探索的文章就不斷的涌現(xiàn)，現(xiàn)將主要研究情況概述如下：

（一）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的概念界定：

在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的概念界定上學(xué)者們的觀點(diǎn)頗多：有的學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)互動式的教學(xué)理念來源于傳統(tǒng)的互動式教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式就是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于互動式教學(xué)中，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展。（申永春等2004;傅麗秀，2010）[3][4]。有些學(xué)者主要通過對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式活動描述來界定此定義。如：喻國華認(rèn)為;網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是指在一個良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行主動地對話和合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)習(xí)成為一個以學(xué)生為主體的“師—機(jī)—生”立體交叉式互動的學(xué)習(xí)活動過程（喻國華，2005）。顏廷華、盛樹東等認(rèn)為;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動是通過以互連網(wǎng)為背景，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)為工具，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動環(huán)境，除了教學(xué)主體間的生生互動、師生互動外，還包括教學(xué)主體與網(wǎng)絡(luò)工具、信息資源和學(xué)科知識的互動（顏廷華，2008;盛樹東等2011）[5][6]。牛海林則進(jìn)一步總結(jié)到網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式就是基于網(wǎng)絡(luò)的幾種互動活動，這里主要包含學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境的交互活動：學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動和學(xué)生與教師之間的互動活動（牛海林，2009）[7]。從研究文獻(xiàn)中可知對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的概念界定并沒有形成一直的意見。每個學(xué)者都是根據(jù)自己的研究側(cè)重點(diǎn)和研究內(nèi)容給其下了一個定義。

（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

學(xué)者們大多在文章中論述了網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它特有特點(diǎn)和優(yōu)勢。如有豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)時間和教學(xué)空間、對知識信息進(jìn)行整合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力平和的學(xué)習(xí)氛圍（陳國超2010）[8]。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索、研究精神有利于協(xié)作學(xué)習(xí)方式的形成。有助于學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)（牛海林，2009）。信息多、容量大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個更為廣闊的空間、極大地突出了學(xué)生的主體地位，真正使得教學(xué)互動培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時也有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)（申永春等2004）。

（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的具體方式

學(xué)者們在研究中對如何在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式提出了多種設(shè)計(jì)方案。如高雅榮學(xué)者提出的實(shí)施程序包括三方面：一是課前準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、材料呈現(xiàn)、課件設(shè)計(jì)）上;二是上課時對課堂的控制;三是課后與同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的課外輔導(dǎo)和在線答疑上（高雅榮等，2004）[9]。劉應(yīng)春提出的1.同步講授模式。主要是利用網(wǎng)絡(luò)作為教師和學(xué)生的通訊工具進(jìn)行的以講授為主的教學(xué)過程。2.個別輔導(dǎo)模式。主要是通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生富有個性特點(diǎn)的教學(xué)資源和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，有針對性的加以訓(xùn)練和提高。同時，教師充分利用E-mail或者BBS等方式輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對性的教學(xué)服務(wù)。3.協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力有重要的價值。教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展競賽、協(xié)同任務(wù)和互教互學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的彼此合作和交互，調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率（劉應(yīng)春，2005）。趙蘭香學(xué)者提出了三種類型的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)分別是：任務(wù)引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、情感互動型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、評價互動型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（趙蘭香，2011）[10]。顏廷華學(xué)者提出通過建立思想政治教育學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站、開設(shè)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)中注重網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合來構(gòu)建高校思想政治理論課中的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式（顏廷華，2008）。傅麗秀學(xué)者提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式教學(xué)模式的五步驟：首先，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫互動教學(xué)軟件，建立應(yīng)用模式框架。其次，以網(wǎng)絡(luò)為依托，分層指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、共同討論等形式，從疑問、分析到問題的解決。第三，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高應(yīng)用水平，師生通過網(wǎng)絡(luò)互動。第四，利用網(wǎng)絡(luò)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)查研究教學(xué)過程中的不足。第五，組織網(wǎng)上交流，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得，發(fā)布學(xué)習(xí)體會（傅麗秀，2010）。綜上可知，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的具體方式，學(xué)者們大多簡單羅列，少有提出劃分依據(jù)，更缺乏深入系統(tǒng)的闡述。

（四）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的運(yùn)用問題

學(xué)者們在論述網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的優(yōu)勢的同時，也對其運(yùn)用問題和對策進(jìn)行了分析和探討。如程艷敏認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)運(yùn)用問題主要集中在這樣五點(diǎn)：首先，學(xué)校的重視程度不夠;其次，教師的水平及精力有限;第三，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的意識不強(qiáng);第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不充分;第五，教育信息化整體水平偏低（程艷敏，2011）[11]。王宗力則認(rèn)為多媒體教室的設(shè)施狀況;多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)資源共享問題;教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和責(zé)任心的培養(yǎng);以及如何學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)其互動的興趣所在是網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的主要問題所在。同時他們都對此提出了一些對策程艷敏認(rèn)為首先要提高學(xué)校重視程度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理;其次要轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍第三要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫;第四要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教育信息化水平第五要加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)（程艷敏，2011）王宗力則提出：教學(xué)目的要明確、教學(xué)方式要優(yōu)化、教學(xué)資源要適度，教學(xué)環(huán)境要到位（王宗力2012）[12]。縱觀現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的問題和對策研究涉及的很少，且缺乏實(shí)踐探索和系統(tǒng)論證。endprint

（五）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的相關(guān)研究

首先在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的研究中有一些學(xué)者關(guān)注于借助學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的開展。如，《利用校園網(wǎng)推動“網(wǎng)絡(luò)互動”教學(xué)模式》（高雅榮等，2004）、《論高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)與應(yīng)用》（董強(qiáng)，2011）[13]、《試析“思政課”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的創(chuàng)建與應(yīng)用》（唐晶晶2012年）[14]、《關(guān)于高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的調(diào)查與思考》（楊紅云，2012）[15]。

其次在研究中對于教師在網(wǎng)絡(luò)互動中扮演什么樣的角色也成為學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)者們認(rèn)為首先，教師應(yīng)該在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與中發(fā)揮積極作用。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動的推動者、指導(dǎo)者而不是控制者。如《教師在網(wǎng)絡(luò)互動中的角色分析》（張艷紅，2012）[16]、《網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及此背景下的師生互動》（楊眷燕，劉露2005）[17]。

二、存在問題分析

（一）缺乏網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在高校思想政治理論課程中的運(yùn)用的系統(tǒng)性理論研究。

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在高校思想政治理論課程中的運(yùn)用的理論研究還顯得相當(dāng)薄弱。尤其是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式因遵循的原則，具體的實(shí)施方法、運(yùn)用的途徑問題等重大理論問題尚無人論及或論之極少。在僅有的成果中，學(xué)者們的研究重點(diǎn)大多集中在其含義、特點(diǎn)、功能、確立依據(jù)及主要方式上，并且這幾個方面的研究也才剛剛展開，尚不深入。

（二）缺乏針對特定思想政治理論課程的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

現(xiàn)有研究中網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的具體方法沒有針對特定的高校思想政治理論課，沒有具有全面詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)案例的方案設(shè)計(jì)，因此不具有可操作性。

（三）缺乏網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在實(shí)踐過程中的調(diào)查與分析研究。

對網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式在高校思政課中的運(yùn)用研究的目的是希望高校思政課教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用，迎合網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生對思政課教學(xué)的新要求、新期望。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式是否真的能起到比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好的效果，達(dá)到高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中的感受和真實(shí)情況如何，這些都是在現(xiàn)有的研究中所欠缺的。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)思政部）

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教改項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例》（項(xiàng)目編號JY1302145）

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