李敬喬

摘要：生物教學(xué)中的巧妙性設(shè)疑，既可增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維能力。本文對(duì)生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);質(zhì)疑能力;教學(xué)觀念;課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0029-02

“學(xué)起于思，思源于疑”。思維往往從問題開始，所謂問題導(dǎo)向是也。學(xué)習(xí)的過程就是隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的過程，而要想提出問題必須首先發(fā)現(xiàn)問題。因此，善于提出問題不但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的起點(diǎn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的動(dòng)力。在生物教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。下面，筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談一下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問題。

一、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生消極對(duì)待，被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師在課堂上講起來事無巨細(xì)、口若懸河，沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為本來就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對(duì)學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。

首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白？現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云：“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃洠谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好？同樣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對(duì)答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時(shí)有意識(shí)地延遲評(píng)判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其效果不言自明。

其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，覺得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來就會(huì)主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評(píng)?？梢?，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評(píng)價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無論怎樣，教師對(duì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評(píng)的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識(shí)變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，談一下通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過仔細(xì)觀察壓片的過程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象：蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果自然就會(huì)受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡單，但卻告訴我們一個(gè)真理：實(shí)踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學(xué)生無論如何也不會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。endprint

四、教會(huì)技巧，提高質(zhì)疑水平

“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時(shí)提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價(jià)值，更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)的時(shí)候，也就是說教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。

首先，要教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見，在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中，尋找疑點(diǎn)更為重要。那么，疑點(diǎn)在哪里呢？其實(shí)，疑點(diǎn)隨處存在，它就在新舊知識(shí)的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，不但從正面問，而且從側(cè)面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時(shí)不有。

其次，要教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)。一開始，學(xué)生提出的問題往往難得肯綮，有時(shí)是只言片語，有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，對(duì)學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有價(jià)值的高度。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察善比較。

五、結(jié)束語

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，求知欲也最為強(qiáng)盛，他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會(huì)積極而主動(dòng)，因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。

（作者單位：河北省石家莊市第十二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森、吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]吳舉宏.創(chuàng)造性發(fā)問技巧舉隅[J].生物學(xué)教學(xué)，2003（11）.

[3]趙志斌.論質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新科技，1998（2）.

[4]蔡蘭華.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（10）.

[5]王經(jīng)濤.淺談質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試（綜合版），2011（2）.endprint