屈丹

〔關(guān)鍵詞〕高中生；生涯測評系統(tǒng)；個案輔導

2012年浙江省深化課程改革以來，高中生涯規(guī)劃教育為越來越多的人所關(guān)注。隨著浙江省必修課走班教學實踐的推進及2014年高考改革方案的出臺，生涯規(guī)劃教育成為高中生進行走班選課、選考及學考規(guī)劃的重要支持系統(tǒng)，其重要性不言而喻。普通高中處于義務教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，學生處于心理逐漸成熟時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)已有向往。但受到義務教育階段生涯規(guī)劃教育缺失等因素的影響，目前高中生生涯規(guī)劃意識還基本處于空白狀態(tài)；一些學生在進行生涯探索和面對生涯抉擇時容易產(chǎn)生困惑和疑問，需要通過學校生涯個案輔導幫助學生認識自我、探索職業(yè)、理性抉擇，明晰生涯發(fā)展方向和路徑。

當前，國內(nèi)高中生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，生涯規(guī)劃教育師資還較缺乏，專業(yè)化水平不高，選擇并科學使用專業(yè)生涯測評系統(tǒng)是提高生涯個案輔導效率的重要手段。為此，筆者就高中生涯測評系統(tǒng)運用于學校生涯個案輔導進行了有益的實踐探索。

一、高中生涯測評系統(tǒng)的功能

目前，專業(yè)的高中生涯測評系統(tǒng)主要匯集了三大功能：認識自我、認識外部世界、有效的決策行動。

認識自我功能幫助高中生分析潛在的自我特點。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，立足于生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的角度，高中生涯測評系統(tǒng)從興趣、性格、能力、價值觀、學科興趣五個方面來幫助學生深入了解自己的個性特征及潛在優(yōu)勢，并針對學生特點，給出切實可行的分析報告及發(fā)展建議，幫助學生認識自己、完善自己，從而掌握未來。認識外部世界功能則通過系統(tǒng)內(nèi)置的信息庫，為學生提供相關(guān)信息檢索，內(nèi)容涵蓋高中生關(guān)心的專業(yè)、高校、職業(yè)等重要信息，包括“211工程”重點大學、部屬院校及獨立學院等1068所院校、500多個專業(yè)的詳細介紹，還集成了中國最大的職業(yè)信息庫，內(nèi)含近千個職業(yè)的詳細信息，為學生探索外部世界提供支持。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有對所選對象清晰了解，才有可能作出最恰當?shù)倪x擇。認識外部世界不但為學生提供了強大豐富的專業(yè)、學校、職業(yè)信息，還與“認識自我”“決策行動”等功能相互聯(lián)系，引導學生客觀分析。決策行動功能則結(jié)合高中生的身心特點，采用“啟發(fā)+引導”的方法，協(xié)助高中生作出影響自身生涯發(fā)展的志愿選擇。

另外，通過系統(tǒng)的管理后臺和統(tǒng)計分析功能，學校和教師可以更全面地了解學生的興趣和能力取向等，為學校選修課程設置、選考科目教學安排等提供一定的參考，幫助學校更加系統(tǒng)地開展生涯教育工作。

二、高中生涯測評系統(tǒng)運用于生涯個案輔導的實踐過程

（一）施測前的準備過程

1.詳細了解學生生涯發(fā)展困惑

在進行生涯個案輔導之前，通過會談等方式較全面地了解學生生涯發(fā)展困惑，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。會談過程中，教師需要了解學生的姓名、班級等基本信息，學業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，生涯困惑的具體內(nèi)容，個體情緒體驗，個體對生涯規(guī)劃的認知水平及實踐經(jīng)歷，學生家長對其生涯發(fā)展的影響等。必要時，還應了解學生接受生涯個案輔導的經(jīng)歷。

2.建立良好的生涯輔導關(guān)系

學生首次進行個案輔導時，通常心情較緊張、拘謹，若對輔導教師缺乏必要的信任感，則容易產(chǎn)生阻抗，將消極情緒遷移到測試過程中，影響生涯測評結(jié)果的準確性。因此，教師需要充分利用施測前的會談過程，向來訪學生表達尊重，并恰當使用共情、積極關(guān)注等輔導技術(shù)，與學生建立良好的生涯輔導關(guān)系，為生涯測評的開展打下基礎。

3.慎重選擇生涯測評內(nèi)容

一般高中生涯測評系統(tǒng)包含多套測試，在生涯個案輔導過程中，通常不需要學生完成所有測試內(nèi)容，而是需要教師在了解學生生涯發(fā)展困惑的基礎上，有選擇地施測。如：學生對未來生涯目標較迷茫時，可以從學生自我探索入手，幫助學生了解自身興趣、性格及能力特點，鎖定生涯目標。若時間有限，可以與學生溝通協(xié)商，了解學生的個人意向，選擇其中的一到兩項測試施測，不必面面俱到。

4.做好生涯測評指導

學生首次接受生涯測評時，對測評要求較為陌生，有的學生擔心測評結(jié)果對自己有不良影響，懷有顧慮。在施測前，教師應向?qū)W生做出必要的說明，確保學生無疑慮時，再進行測試。

（二）施測過程

學生進行生涯測評，應選擇安靜的空間，保證充足的時間，避免不必要的打擾。若學生在校時間有限，也可請學生利用周末休息時間回家進行測試。但施測過程中，學生的反應也可能成為生涯輔導的重要線索，故而應盡量爭取安排學生在輔導教師的陪同下測試。施測過程中，教師通常坐在學生旁邊靠后一點的位置，既避免教師無意中打擾到學生，又方便教師觀察和記錄學生完成測試的過程及反應。學生進行測試時，教師應盡量避免走動、接聽電話或出言指導等，應密切關(guān)注學生測試的狀況，學生對測試題目有疑問時，應提供準確、及時、簡潔的解答。

（三）對測評結(jié)果的處理

對于生涯茫然的學生，對測評結(jié)果的解讀重在自我發(fā)現(xiàn)和了解職業(yè)，協(xié)助學生搜集信息，開展生涯探索。對于生涯選擇有疑慮的學生，對測評結(jié)果的解讀可能分為兩種情況：一是測試結(jié)果與預想較接近或一致，通過測試，學生的想法得到了確認，消除了顧慮，更加堅定；二是測試結(jié)果與預想不一致，則通過測試，有助于學生糾正錯誤的認識和推測，調(diào)整生涯發(fā)展方向。當測試結(jié)果能夠提供的信息有限時，需要輔導教師和學生進行更加深入的溝通，從完成測試的過程、對測試結(jié)果的認可度等細節(jié)入手，進一步挖掘有價值的信息，幫助厘清生涯困惑。

尤其需要注意的是，教師對測評結(jié)果的處理應慎重，避免學生“貼標簽”、對號入座，應向?qū)W生說明測評結(jié)果通常沒有好壞之分，其價值在于為我們進行生涯探索和抉擇提供客觀依據(jù)和參考。要幫助學生從各個角度、全面系統(tǒng)地了解測評結(jié)果的意義，而非簡單評價。為避免對學生造成不必要的困擾和影響，教師還應注意對測評結(jié)果進行保密處理。若需就測評結(jié)果與相關(guān)教師、家長進行交流，應事先征得學生的同意。教師需要將測評結(jié)果應用于行業(yè)內(nèi)研討交流時，應對個案個人信息等作保密處理。

學生對測評結(jié)果產(chǎn)生疑問時，應引起教師的重視。對測評過程和結(jié)果的進一步深入探究，往往能夠幫助我們了解學生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在，能夠為生涯困惑的解決提供重要的契機。

三、高中生涯測評系統(tǒng)運用于學校生涯個案輔導的功效

（一）幫助提升學生對高中生涯規(guī)劃的認知水平

高中生涯測評系統(tǒng)是建立在系統(tǒng)、科學的生涯規(guī)劃理論研究基礎上的，其功能模塊展現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃的一般過程。學生在完成測評的過程中，能夠增進對生涯規(guī)劃過程和理念的認知，提升其生涯認知水平和生涯規(guī)劃意識，從而有利于生涯困惑的化解。

（二）幫助學生厘清生涯困惑

生涯測評的過程及對結(jié)果的科學分析，能夠幫助學生和教師更加準確地定位學生生涯困惑的關(guān)鍵點和癥結(jié)所在，從而使學生的生涯困惑更加聚焦和明晰，避免不必要的焦慮和擔憂，同時為生涯困惑的化解提供契機。如，教師若觀察到學生在施測過程中對某一問題的選擇表現(xiàn)出反復斟酌、難以決斷的情況，則應在測試結(jié)束后加以詢問和討論，幫助學生進行更深入的自我探索和生涯反思，厘清生涯困惑的關(guān)鍵點，從而作出理性的規(guī)劃和抉擇。

（三）提高生涯輔導的科學性和準確性

生涯測評系統(tǒng)建立在科學的生涯教育理念和規(guī)劃過程基礎上，經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)認定，具備了可靠的信度和效度，能夠為學生提供直觀、可靠的測評數(shù)據(jù)，更具說服力，有助于提升生涯輔導的科學性和準確性。如，學生李某認為自己記憶力差，因而對能否勝任醫(yī)科專業(yè)學習及醫(yī)生職業(yè)生涯存在疑慮，但通過自我興趣和能力測試，李某發(fā)現(xiàn)自己的興趣點及能力傾向與醫(yī)生這一職業(yè)匹配性較高，從而消除了顧慮。這一案例，正是專業(yè)測試的科學性和準確性戰(zhàn)勝了個人臆測的例證。

綜上所述，生涯測評系統(tǒng)應用于學校生涯個案的輔導，其成效是令人欣喜的。但在使用過程中，教師應注意避免測試萬能論的傾向，加強對生涯測評系統(tǒng)的實踐運用和思考，使之在高中生涯規(guī)劃教育過程中發(fā)揮更大的功效。

（作者單位：浙江省嘉興市第一中學，嘉興，314000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪