王麗娜

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)課程中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到十分重要的作用。語(yǔ)文具有工具性和人文性，是每一個(gè)人日常生活所離不開的，對(duì)每一個(gè)人的生活時(shí)刻產(chǎn)生影響。重點(diǎn)論述如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，最終形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 求異思維 意義

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)存在著很多問(wèn)題，根本上講是對(duì)求異思維的培養(yǎng)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生走出教師設(shè)定的思維圈，必須培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。只有這樣，才可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的藝術(shù)美和思維美，鍛煉出自己的思維力和分析能力。本文從語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維的可行性、必要性進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，希望為讀者提供一定的幫助。

一、語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生求異思維培養(yǎng)的表現(xiàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)求異思維的缺失與考試模式有著十分重要的關(guān)系，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育要求學(xué)生在試卷中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的作答，形式、內(nèi)容、思考方式等都進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)律性的訓(xùn)練，并且這種訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的十分明顯。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，必須按照考試的要求，進(jìn)行授課以及閱讀訓(xùn)練。不少的地區(qū)和學(xué)校將語(yǔ)文的考試題進(jìn)行了深入的分析，將每個(gè)部分分開，分為不同形式的“語(yǔ)文寶典”讓學(xué)生死記硬背。在這種模式下，學(xué)生的求異思維不但得不到發(fā)展，還會(huì)被無(wú)情的壓制。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞、文言文閱讀或是作文寫作，無(wú)不在教師制定的模板下，這些模板為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便捷，學(xué)生可以不動(dòng)腦子，得到想要的答案，甚至按照套路也可以得到很高的分?jǐn)?shù)。作文的題目十分的靈活，變動(dòng)性也比較大，但是，語(yǔ)文作文的教育形成了固定的模式，爭(zhēng)取讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不低，處于比較高的水平。這些具體的教學(xué)模式都嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，大大壓制了學(xué)生的思維。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以分為一下三個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)的“求同”思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般讓學(xué)生找規(guī)律，讓學(xué)生找出考題中存在的規(guī)律，即相同點(diǎn)。利用這些規(guī)律進(jìn)行平時(shí)的學(xué)習(xí)。但是，不同的題目之間都會(huì)存在著差別，定式思維不能滿足對(duì)所有問(wèn)題的解答，不能培養(yǎng)出學(xué)生的思維思考能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利。第二，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的不統(tǒng)一。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一線教師進(jìn)行授課的方式方法以及思考的內(nèi)容，與教育科研研究人員的教育理論存在著差距，甚至相互之間不會(huì)產(chǎn)生影響，一套新的思維教育思想得到真實(shí)地推廣。教學(xué)研究數(shù)量眾多，但是，多數(shù)華而不實(shí)，對(duì)實(shí)際的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。第三，固定模式的不斷延伸。在不同的地區(qū)總會(huì)存在教育模仿學(xué)學(xué)校，這些學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行模塊化的總結(jié)，并按照這個(gè)指導(dǎo)思想在這個(gè)地區(qū)進(jìn)行不斷擴(kuò)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更加固定，更加沒有變動(dòng)性。比如，“江蘇‘洋思中學(xué)成功模式”“‘一四三教學(xué)模式”。這些將學(xué)生牢牢的禁錮在狹小的空間內(nèi)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。

二、語(yǔ)文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的可行性

眾所周知，我國(guó)的教育改革持續(xù)了幾十年，學(xué)生、教師、社會(huì)等對(duì)語(yǔ)文的多角度思維接受度比較高，對(duì)古板的教學(xué)模式存在著一定的抵觸，這就提供了求異思維培養(yǎng)的可行性基礎(chǔ)。首先，學(xué)生正處在青春期對(duì)外界的事物認(rèn)知不明確，思想還不夠健全，處于思維定型的階段，思考問(wèn)題的方式和考慮內(nèi)容逐步多元化，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行各自的判斷，具備了一定的分析問(wèn)題的能力。只要對(duì)這時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進(jìn)行求異思維的培養(yǎng)，不僅可以大大促進(jìn)學(xué)生的思維力，還可以讓學(xué)生充分的認(rèn)知自己；然后，高中教師向著年輕化、專業(yè)化的方向發(fā)展。這種發(fā)展表現(xiàn)出教師的思維活躍，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性更加深入，并且接受過(guò)系統(tǒng)的規(guī)范教育，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生有著清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)新事物的出現(xiàn)可以及時(shí)的接受和理解；最后，高考內(nèi)容從以前的定式走向靈活多變的，為語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行求異思維提供了基礎(chǔ)。由于考試的內(nèi)容會(huì)涉及到求異思維的內(nèi)容迫使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這種培養(yǎng)可以分為多種方式，從不同的方面進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行合理的引導(dǎo)，提高學(xué)生的求異思維能力。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中求異思維培養(yǎng)的必要性

1.高中生文化素養(yǎng)提高的需求

高中學(xué)生經(jīng)歷了三年的初中教育和六年的小學(xué)教育，對(duì)語(yǔ)文文化素質(zhì)的要求變得更高。高中階段是學(xué)生思維力發(fā)展最大、活躍度最強(qiáng)的時(shí)期，也是思維定型的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生需要為自己的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。無(wú)論將來(lái)從事任何職業(yè)或是進(jìn)行科研研究，都離不開對(duì)文字的依賴。高中生需要獨(dú)立自主的處理各種問(wèn)題，為將來(lái)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，最好知識(shí)儲(chǔ)備，將自己打造成創(chuàng)新性的人才。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維能力的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了全新的要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力的要求變得越來(lái)越高。在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生需要在高中階段從語(yǔ)文教學(xué)中完善知識(shí)的積累、文學(xué)鑒賞、思想感悟、創(chuàng)新發(fā)展這幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善，重點(diǎn)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，提高自身素質(zhì)的能力，不斷克服學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，嘗試新的方式方法，進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)新。

四、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)求異思維培養(yǎng)的具體方法

1.學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和思考者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象。教師應(yīng)淡化自己的地位，讓學(xué)生在課堂上提出自己的困惑，并認(rèn)真的聽取學(xué)生的看法，徹底地改變教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的模式。學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行回答或是學(xué)生之間討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和擴(kuò)充，從而將學(xué)生的困惑進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行探索的難度是比較大的，因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，打破課堂沉寂的現(xiàn)狀。比如，教師可以根據(jù)課時(shí)和文章理解性的難易，給學(xué)生進(jìn)行文章探索的自主時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以隨意的發(fā)表自己的看法，教師最終對(duì)其進(jìn)行判定，對(duì)文章的主旨進(jìn)行講解。

3.和諧師生關(guān)系以及寬松的教學(xué)氣氛

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有民主、平等的師生關(guān)系才可以取得比較好的效果。教師的個(gè)人經(jīng)歷和思維方式是有限的，在思維的世界里，只有將大家總結(jié)在一起，才可以取得良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，教師是知識(shí)的傳授者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，處于主動(dòng)地位。因此，教師應(yīng)主動(dòng)的接近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，形成良好的思維互動(dòng)集體。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)工作需要加入求異思維。高中生需要突破固定的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的模式中走出來(lái)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，探索更多的空間，全面提升自己的理解能力和思維能力。

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