杜麗梅

摘要：把物理學史引入物理教學，是當前向素質教育轉軌的需要，是提高物理教育教學質量的一個重要的手段。教學實踐證明，教給學生單純的物理知識，只是一個授人以“魚”的過程。而教給學生科學的學習方法和發(fā)現、探索、研究問題的方法，才是授人以“漁”的根本。自然科學既是人類的知識體系之一，又是人們認識、發(fā)現和探索世界的過程與方式的集成，應該說知識本身很重要，而獲取知識的過程和方式更重要。有理由相信，通過物理學史對學生進行科學研究、探索方法的教育，將是今后物理課教學的重要手段之一。

關鍵詞：物理學史 物理教學 作用

物理學史是研究物理學發(fā)展的學科，它是物理科學體系中重要的組成部分。通過傳授物理學史方面的知識，培養(yǎng)學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質的過程。物理學史教育是中學物理教學中不可缺少的組成部分，尤其在全面推進素質教育，實施課程改革的今天，對發(fā)展中學生綜合素質提出了更高的要求，物理學史的教育功能則更加明顯。下面就物理學史在物理教學實際中的作用談幾點看法。

一、物理學史知識的滲入，可以幫助學生認識物理，激發(fā)學生學習興趣

物理學史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。穿插一些物理學史的材料，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產勞動中發(fā)生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義。還須把歷史引入教學中，把科學理論的建立，科學發(fā)現的過程，科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態(tài)度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。同時通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發(fā)展的過程，懂得任何一個定律的發(fā)現和理論的建立既與社會生產力密切相關也受到物理學發(fā)展內在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。

二、物理學史知識的滲入，可以增強培養(yǎng)質疑精神和提出科學問題的能力

物理學發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：有條件有懷疑的思考，即力求以發(fā)展、變化、聯系的思想為標準來審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發(fā)展的動力。在物理學發(fā)展的進程中，有許多史實向我們表明，物理學家的批判精神，是促使物理學向前發(fā)展的動力。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，得出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎；愛因斯坦拋棄了牛頓的絕對時空觀，得出了相對論。然而在現實的物理教學中，在紛至沓來的新概念、新術語、新公式、新定律面前，學生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，發(fā)展著的科學理論被神圣化、教條化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣。這種以灌輸式的教學不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，扼殺了學生發(fā)現問題、提出問題的積極性，從而抑制了學生的創(chuàng)新思維。在物理教學中，為了培養(yǎng)學生提出科學問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內容的銜接上提出問題是遠遠不夠的，必須從真實的物理學認識發(fā)展的歷史進程中，展示物理學探索過程中問題背景的演化，闡明重大物理學問題產生的歷史條件及其所導致的深遠后果。因此，在物理教學中，完全必要用物理學史上的精彩事例，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永遠不閉塞懷疑的目光。

三、物理學史知識的滲入，有助于學生學習科學思維方式和樹立辯證唯物主義觀點

把物理學史引入物理教學，正越來越成為國際上物理教學改革引人注目的課題。早在上世紀30年代，著名的物理學家朗之萬就指出：“在科學教學中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的。”在向素質教育轉軌的今天，如何使物理教育適應素質教育的要求，探索通過引入物理學史，對學生進行正確的理論思維和研究方法等方面的教育，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀等一系列問題，無論是在研究領域還是在教學領域，都日益引起人們廣泛的關注。

首先，培養(yǎng)學生科學的思維方法。美國教育家布魯姆指出：“科學家的工作是發(fā)現，學生的學習也是一種發(fā)現，都是創(chuàng)造性的智力活動。”教師把敘述物理概念產生的歷史發(fā)展過程（物理學史）和講解物理概念的基本內容結合起來，讓學生了解科學家發(fā)現物理規(guī)律的過程，循著科學家的思維方法和探索途徑來“發(fā)現”物理規(guī)律，是使學生掌握科學的思維和研究方法的有效途徑。

其次，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀。物理學最基本的研究方法是：假說——實驗——理論（或新假說）。科學家在研究問題時，一般根據以往的觀察、實驗或各種實驗得來的知識進行推斷，得出初步的結論，這就是“假說”。為了驗證假說是否正確，需要進一步“實驗”，如果大量的實驗結果證明假說是正確的，這種“假說”就上升為“理論”；否則，就要被修改、補充或放棄“假說”而提出“新假說”?！靶录僬f”還要接受新的實驗的檢驗，一旦新的實驗證明“新假說”在某一領域不正確，就要被“更新的假說”所取代，這就是科學發(fā)展的一般規(guī)律。利用物理學史知識，結合教材，可以加強這方面的教育。如20世紀初關于原子結構模型的探討就經歷了這樣一個歷程。在教學中有意識地結合這類例子進行教學，有利于學生形成科學的、辯證發(fā)展的思維方式。

物理學的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學方法論的發(fā)展史，在物理教學中穿插物理史知識，具有重要的教育功能，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生全面理解物理規(guī)律，還能從中學到嚴謹的科學態(tài)度，科學的思維方法，逐步樹立科學的世界觀和方法論。在中學物理的教學中，有目的地滲透物理學史，是完全必要的，也是切實可行的。