胡錦萍

摘要：在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共同發(fā)展 差異發(fā)展 分層施教

一、課堂分層教學

教學和教育的技巧和藝術(shù)，就在于要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受腦力勞動中成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容還是就所需的時間來說，都應(yīng)當采取個別對待的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道習題，而給另一個學生只布置一道。這個學生做的是比較復雜的問題，而另一個學生做的則是比較簡單的，我們在教學中必須重視學生的個別差異。若忽視差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施差異教學是實現(xiàn)“群體共同”發(fā)展與“差別發(fā)展”的必由之路。為此，我結(jié)合二十幾年的教學經(jīng)驗，進行了數(shù)學課堂嘗試分層教學的實踐。這里所謂分層施教就是指一種適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略，即在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，并制定相應(yīng)的分層次的教學目標，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。這樣優(yōu)生、中等生、后進生都有東西可吃可消化，都能得到不同程度的提高。這里的分層非局限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。

二、分層教學的依據(jù)

素質(zhì)教育中的面向全體，就是面向每一個有差異的個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展，必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性及學生個體差異性的矛盾。分類指導、分層施教是貫徹因材施教的一種有效途徑。分層教學的依據(jù)，就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有長足發(fā)展。因材施教最充分的體現(xiàn)是對學生進行個別教學，但現(xiàn)行的班級集體教學形式顯然是不可能很好的實現(xiàn)個別教學的。分層教學把“面”的教學劃分成了“片”，使教學更具有了針對性，有利于教師最大限度進行個別教學，使個別教學與集體教學得到有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補，從而在集體教學與因材施教的結(jié)合上找到契合點。如何做到個別教學與集體教學有機統(tǒng)一，這取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向?qū)W生要求他不可能做到的事。任何一門科學的教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的人。不同的學生要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師應(yīng)當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導學生接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的學習中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求。

三、分層教學的實施

在教學實踐過程中，我將所教班級的學生根據(jù)不同學習基礎(chǔ)水平，分成A、B、C三個學習小組，在教學過程中對三個層次的學生分別擬定不同的教學目標，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和課堂活動程序，從而使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把，使優(yōu)秀生能提高冒尖，大部分學生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，差生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上。首先我通過分層備課、分層授課，落實分類指導，面向全體。分層備課：在教學中考慮幾類學生不同接受能力，對C類學生提出基本要求，對A、B類學生提出比較高要求。同時配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計不同層次的課堂練習。分層授課：輔導C類學生達到基本掌握，對綜合性較強的題目著眼于B類學生，實行中速推進，對C類降低難度，對A類學生提高要求。為了提高分層教學的效果，我在備課時就周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我給所有的學生都選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動這大概是學生和老師可能遇到的嚴重危險。例如，在解答應(yīng)用題的時候，我將所教的班級分成了好幾個組。在第一組里，是學習最好的學生，他們無需任何幫助就能很容易的解答出任何應(yīng)用題，其中還有一、兩個學生能夠口頭解答，不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完條件，學生就舉手要求回答。對這一部分學生來說，除了教學大綱規(guī)定的題目外，我還挑選一些超過大綱要求的習題，給這些學生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動腦的工作，有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他不能獨立解答出來，但是教師給予的幫助只能是稍加指點和提示。第二組里，是一些勤奮努力的學生，他們能很好的完成作業(yè)，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。對于差生可安排一些簡單的問題。在這種做法下，所有的學生都能在前進——有人快一點，另一些人慢一點。學生完成作業(yè)得到評分時，從評分中看到自己的勞動和努力，學習給他們帶來了快樂和精神上的滿足。在這種情況下，教師與學生之間的關(guān)心和信任相結(jié)合。學生就不會把教師單純看成嚴厲的監(jiān)督者，也許不會把評分看成是一種棍棒。他們可以坦率地對老師說，某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他們不會在考試時夾帶也不可能去抄襲別人的作業(yè)，他想樹立自己的威嚴。另外，我設(shè)立了三個課代表，根據(jù)學生的實際情況將學生的作業(yè)分成三個層次上交：優(yōu)秀學生的作業(yè)交給第一個課代表；中等生的作業(yè)交給第二個課代表；學困生的作業(yè)為下層，交給第三個課代表。給每個課代表分發(fā)學生名單，便于教師在作業(yè)批改時記錄下進步或退步的學生。經(jīng)過一段時間的實際證明，這樣做好處頗多，學生的作業(yè)上交層次清楚，讓教師心中更有條理。同時也加強了學生之間的競爭。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學生做好作業(yè)的信心，促使后進的學生向上兩個層次轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。