高立峰

摘要：學(xué)校對教師的正確評價則是激發(fā)教師工作熱情、促進教師專業(yè)成長的一個指揮棒。而從更深層次看，怎樣正確評價學(xué)校則是引導(dǎo)學(xué)校正確評價教師的根本問題。探討了評價學(xué)校和評價教師的標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)該注意的事宜

關(guān)鍵詞：評價學(xué)校 評價教師 評價標(biāo)準(zhǔn) 民主性

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，只要加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，才能使教師盡快走進新課程。但是，制約新課程實施和教師專業(yè)性成長的瓶頸則是教師評價問題，當(dāng)務(wù)之急是如何制定正確評價教師的評價機制來促進教師的專業(yè)成長，而其中制約學(xué)校無法做出正確評價的一個突出問題，是教育主管部門如何正確評價學(xué)校。

學(xué)校對教師的正確評價，則是激發(fā)教師工作熱情、促進教師專業(yè)成長的一個指揮棒。而從更深層次看，怎樣正確評價學(xué)校則是引導(dǎo)學(xué)校正確評價教師的根本問題。

評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)生成績？是學(xué)生能力？還是學(xué)生綜合素質(zhì)？我想，培養(yǎng)出好學(xué)生的學(xué)校就是好學(xué)校。但是學(xué)校層次參差不齊，我因為，唯有把普通學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校才能是好學(xué)校，如果擁有一流生源，而培養(yǎng)出的卻是一般的學(xué)生，那么這樣的學(xué)校的教育就值得質(zhì)疑。這樣的標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，評價一個學(xué)校的時候，不僅要看它的升學(xué)率有多高，競賽如何好，還要看輸入給它的生源質(zhì)量怎么樣?！懊雒麕?，名師出名?！钡挠蓙?，也許說明我們一些為之驕傲的學(xué)校其實就是那么一回事。正是由于這樣的原因，教育部門幾乎一刀切的評價方式或者以分?jǐn)?shù)來作為評價學(xué)校的主要方式就會被人們打上問號。如何正確評價學(xué)校的關(guān)鍵還是看這所學(xué)校擁有的是怎樣的生源，培養(yǎng)了怎樣的人才，學(xué)校在發(fā)展過程中的增量是多少，是把普通的學(xué)生造就成了人才，還是把人才“造就”成了庸才？

一刀切的評價方式或者以分?jǐn)?shù)來作為評價學(xué)校的主要方式，必將導(dǎo)致學(xué)校對教師評價的偏離，必將導(dǎo)致學(xué)校用急功近利的方式來達到“普通要求”，必將導(dǎo)致學(xué)校用學(xué)生成績來作為評價教師的主要依據(jù)。事實說明，在學(xué)習(xí)成績上，我們發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是城鎮(zhèn)小學(xué)比不過中心小學(xué)，中心小學(xué)比不過村小，沒實驗室的學(xué)校實驗題考試超過有實驗室、平時做實驗的學(xué)校。但是，為什么家長會想盡辦法把孩子往城鎮(zhèn)小學(xué)送，這足以說明其中的道理。

我們認(rèn)為，端正評價思想是做好教師評價工作的基本前提，思想觀念是人們行動的先導(dǎo)。學(xué)校對教師的評價一般從德、能、勤、績四個方面進行，而當(dāng)我們主管部門無法對學(xué)校作出正確評價時，作為最重要的教育觀念將在評價面前變得一無是處，唯分評價、量化評價成為學(xué)校評價教師的主要方式。

教師的勞動有著明顯的個性化再創(chuàng)造特點，教師思想、動機、情感、價值判斷、個人風(fēng)格等對學(xué)生影響特別明顯。教育是心靈碰撞的過程，優(yōu)秀教師往往具有自身獨特的人格魅力，并為學(xué)生所效仿，這恰恰是教師生命的最閃光之處。學(xué)生人格培養(yǎng)及全方位發(fā)展是教師工作效果的直接反映，更何況不同的學(xué)生發(fā)展是好是差，并不是教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為也不是一一對應(yīng)的關(guān)系，評價教師同時也難用學(xué)生質(zhì)量評估的結(jié)果來代替的，更不能完全用它來評價教師。如果在教師評價中出了偏差，可能使教師的教育教學(xué)行為引入歧途，也可能傷害一部分教師的工作積極性，影響教師評價工作的科學(xué)性。因此，我們覺得，唯有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情，定量和定性相結(jié)合，發(fā)展性評價教師才能正確評價教師。因為發(fā)展性評價教師是為了促進教師的發(fā)展和滿足學(xué)校的需求。要達到這種目的，評價者在實施評價的過程中，必須處理好與發(fā)展性評價教師相關(guān)的一些問題。

第一，與獎懲性目的脫離。一個好的評價方案不能具有雙重目的。獎懲性評價教師制度與發(fā)展性評價教師制度是兩種目的相反的評價制度。獎懲性評價教師制度是對教師過去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實際工作表現(xiàn)對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎金等方面的決定；發(fā)展性評價教師民則是為了促進教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機會。如果發(fā)展性評價教師制度與懲獎性目的的聯(lián)系起來，但并沒有取得理想的效果。因此，從改進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性評價教師制度不宜與懲獎性目的掛鉤。

第二，評價過程的民主性。發(fā)展性評價教師要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必保須證信息渠道的暢通，保證評價的民主性。一是評價者和教師之間是平等的，他們是合作者的關(guān)系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系；二是老師不僅要參與評價方案和程序的設(shè)計，還要參與評價報告的撰寫；三是發(fā)展性評價教師是針對全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格的教師。發(fā)展性評價老師制度注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評價過程，評價者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。

評價的民主性可以促進評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實際情況。

第三，評價信息的保密性。發(fā)民展性評價教師制度要保障教師能夠積極地參與評價過程。要保證的信度和效度，就必須做好相關(guān)資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。要做好發(fā)展性評價的有關(guān)工作，評價者還需要處理好其他方面的事宜。不同學(xué)校情況是不一樣的，評價者需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，靈活處理評價過程中的諸多問題，才可能使發(fā)展性評價教師真正成為促進教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要措施。