陸靈明　梁柳玲

摘 要：一所學(xué)校的教育信息化程度與該校信息技術(shù)教育開展的情況密切相關(guān)，信息技術(shù)教育開展良好的學(xué)校，師生普遍都會(huì)有良好的信息素養(yǎng)，能充分感受到信息化教育給師生帶來的教學(xué)方式的深刻變化。廣西地區(qū)作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育信息化程度低，信息技術(shù)在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中影響小，層次低，并存在各種各樣問題。文章以一次小規(guī)模的現(xiàn)狀調(diào)查為依據(jù)，探討了高等院校在信息技術(shù)教育師資培養(yǎng)方面需要解決的問題；農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師、學(xué)校管理人員、信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革等方面所應(yīng)突破的難點(diǎn)與關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)教育；校本課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0020-05

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為這個(gè)時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，信息技術(shù)在中小學(xué)課程中的地位越來越重要。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化工程“班班通”、“堂堂用”、“電子書包”等已得到了良好的推廣與應(yīng)用，信息技術(shù)課程的形式日益豐富多彩，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。然而，在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，信息技術(shù)課程日益被邊緣化，信息技術(shù)教師群體缺位較為嚴(yán)重，部分專業(yè)教師逃離本適合自己的崗位，學(xué)校的信息化建設(shè)令人擔(dān)憂。我們知道，信息技術(shù)可以突破時(shí)空限制，讓教育跨越式發(fā)展?？墒乾F(xiàn)實(shí)讓我們看到的是“數(shù)字鴻溝”越拉越大。帶著以上問題，筆者調(diào)查走訪了廣西梧州市的部分有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過發(fā)放調(diào)查表，面對(duì)面、電話、QQ訪談等形式，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，雖然數(shù)據(jù)量不大，但“窺一斑可見全豹”，并由此反思欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展問題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查范圍包括：教師個(gè)人基本信息，學(xué)校信息化建設(shè)基本情況，專任教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，中小學(xué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況和態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的看法五個(gè)方面。本次共發(fā)放信息技術(shù)專業(yè)教師調(diào)查問卷50份（9份未回復(fù)），學(xué)生問卷83份，家長(zhǎng)問卷30份，在隨后的訪談中，我們盡量選取一些有代表性的人物進(jìn)行。盡管這只是一個(gè)很小的抽樣的數(shù)據(jù)，但足可以反映當(dāng)?shù)啬酥寥珔^(qū)農(nóng)村信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

1.信息技術(shù)教師個(gè)人基本情況調(diào)查

在信息技術(shù)教師個(gè)人基本情況的調(diào)查中（見表1），我們發(fā)現(xiàn)：擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師整體都比較年輕，大都是近幾年畢業(yè)，通過事業(yè)單位或特崗招聘加入教師隊(duì)伍的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是1-3年。從筆者的另一份數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也可以看出：廣西某?？聘咝?012年和2013年畢業(yè)的信息技術(shù)（教育技術(shù)）專業(yè)的學(xué)生，成為信息技術(shù)教師的比例是61%和56%。而對(duì)于另一所本科院校的教育技術(shù)專業(yè)，這個(gè)比例沒達(dá)到30%。

2.學(xué)校信息技術(shù)教育設(shè)施基本情況

開展信息技術(shù)教育，應(yīng)該具備相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)施。從調(diào)查梧州市21所學(xué)校的情況來看，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施普遍較差，共有15個(gè)學(xué)校擁有多媒體教室，雖然每個(gè)學(xué)校都有機(jī)房，計(jì)算機(jī)數(shù)量為20-30臺(tái)，但全部都是2005年的設(shè)備。因計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊，沒有得到正常維修護(hù)理，很多已經(jīng)無法正常使用。對(duì)于多媒體投影儀，為了便于保管，平時(shí)學(xué)校大都將投影儀統(tǒng)一放在學(xué)校教務(wù)處或總務(wù)處，有教師需要，就搬到相應(yīng)教室上課。其中6個(gè)學(xué)校連投影儀也沒有。這些多媒體投影儀初中占14所， 中心小學(xué)占1所。而村級(jí)小學(xué)則根本沒有多媒體教室以及學(xué)生用計(jì)算機(jī)。從教師辦公計(jì)算機(jī)來看：所調(diào)查學(xué)校教師總數(shù)249人，辦公用計(jì)算機(jī)一共112臺(tái)，不足兩人一臺(tái)，由上可見，雖然教師辦公用的計(jì)算機(jī)不算缺乏，但開展信息技術(shù)教育所需的學(xué)生計(jì)算機(jī)是非常缺乏的。

3.信息技術(shù)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解教師信息技術(shù)能力情況，我們調(diào)查了信息技術(shù)教師對(duì)信息信息素養(yǎng)的理解、掌握計(jì)算機(jī)程度以及對(duì)常用軟件的熟練度等方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示。

從調(diào)查情況來看，絕大部分的信息技術(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作還是比較熟練的，大部分專業(yè)教師都能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課。對(duì)OFFICE等常用的軟件掌握較好，而對(duì)于用Flash動(dòng)畫軟件、Premiere、會(huì)聲會(huì)影等工具軟件處理視頻掌握不是很熟練，大部分教師對(duì)用FrontPage和Dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)開發(fā)網(wǎng)站普遍覺得比較困難。以上這些軟件，都是當(dāng)前信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容。另外，從筆者的口頭訪談也得知，信息技術(shù)教師本身的信息素養(yǎng)水平不高，普遍停留在信息技術(shù)教育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的課程這一層次。

4.學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度

因?yàn)槠綍r(shí)的信息技術(shù)課都是教師使用“移動(dòng)式”多媒體投影儀授課，學(xué)生只能聽，基本沒有練習(xí)環(huán)節(jié)，教師一節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做演示性操作。所以學(xué)生的信息技術(shù)能力很差，而且學(xué)過就忘。缺少操作訓(xùn)練的信息技術(shù)課，其效果可想而知，以下是本次的計(jì)算機(jī)基本操作水平問卷調(diào)查（圖2）。在課外，農(nóng)村學(xué)生大部分家里沒有電腦，一些家庭配置有電腦，但家長(zhǎng)為了不讓孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，擁有計(jì)算機(jī)的家庭也很少連接有互聯(lián)網(wǎng)，所以這部分條件好點(diǎn)的學(xué)生只是會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，如文字處理等，并沒有感受到信息技術(shù)給自己帶來的無窮魅力。調(diào)查中我們也注意到，一些文化程度較高的家長(zhǎng)，孩子的信息技術(shù)意識(shí)較強(qiáng)，他們注重讓孩子接觸信息技術(shù)方面的知識(shí)，這部分的學(xué)生有較強(qiáng)的信息技術(shù)意識(shí)，家長(zhǎng)也樂于讓自己的孩子接觸計(jì)算機(jī)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：因?yàn)榧彝?、學(xué)校都不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心，于是部分中小學(xué)生就進(jìn)入網(wǎng)吧。在網(wǎng)吧接觸電腦，則已成為農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的一個(gè)“常規(guī)”途徑。這些網(wǎng)吧的目標(biāo)是為了盈利，絕不會(huì)關(guān)心學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此在網(wǎng)吧接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生大都迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，或者瀏覽不健康的網(wǎng)站，這些行為給孩子的身心健康造成了很大的影響。信息技術(shù)教育的錯(cuò)位與無奈，讓人擔(dān)憂。

為了了解中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度，筆者還做了一個(gè)關(guān)于對(duì)信息技術(shù)課程態(tài)度的調(diào)查（圖3），在這樣的信息技術(shù)條件下，大部分學(xué)生選擇“對(duì)這門課程無所謂”，這也體現(xiàn)出信息技術(shù)教育在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的影響非常小，似乎可有可無。

5.家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的看法分析

在隨后的問卷調(diào)查與個(gè)別訪談中，我們也了解了一些家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的態(tài)度：一部分家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程缺乏了解，害怕孩子接觸計(jì)算機(jī)之后會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為電腦課就是讓孩子上網(wǎng)玩游戲，孩子不但學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)影響孩子的品行，思想上有抵觸。也有一部分家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。他們覺得，在如今科學(xué)發(fā)展得如此迅速的社會(huì)，電腦是最有代表性的，不會(huì)電腦就是落后，現(xiàn)在的孩子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，才能跟得上社會(huì)發(fā)展的步伐。由此可見，家長(zhǎng)的想法雖然簡(jiǎn)單，但卻非?，F(xiàn)實(shí)，他們既想讓孩子接受他們所認(rèn)為的電腦知識(shí)（信息技術(shù)知識(shí)），又怕孩子失去控制，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，信息技術(shù)帶來的負(fù)面效應(yīng)可見一斑。

二、存在的主要問題

以上的調(diào)查可以看出，廣西農(nóng)村中小學(xué)校的計(jì)算機(jī)軟硬件的建設(shè)較為落后，但是，大部分學(xué)校雖然擁有專業(yè)的信息技術(shù)教師，由于軟硬件設(shè)施跟不上，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以信息技術(shù)教育存在很多問題。

1.開展信息技術(shù)教育的設(shè)施短缺，教師態(tài)度消極

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，所以農(nóng)村信息技術(shù)硬件資源不足。設(shè)備不完善是所有老師最高的呼聲。就從我們考察的梧州市一所中學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房來看，計(jì)算機(jī)數(shù)量為30臺(tái)，該校每個(gè)班有70位學(xué)生左右，上課時(shí)計(jì)算機(jī)數(shù)量根本不夠，學(xué)生上機(jī)時(shí)經(jīng)常是兩人甚至是三人共用一臺(tái)電腦，有一小部分學(xué)生“搶”不到座位，只能在旁邊看著同學(xué)操作。因?yàn)槿狈S護(hù)，現(xiàn)在的情況就更加糟糕，學(xué)生機(jī)幾乎已經(jīng)全部“癱瘓”，教師只能利用多媒體投影講課，學(xué)生基本不能進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，這種信息技術(shù)課，嚴(yán)重偏移了信息信息技術(shù)課程的初衷。久而久之，教師的教學(xué)熱情和學(xué)生興趣慢慢被扼殺了。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是“主科”，這也在一定程度上影響了信息技術(shù)教師的職稱評(píng)定以及在學(xué)校的影響力。每到期末，信息技術(shù)課程就會(huì)被其他學(xué)科的老師所占用，如果僅僅擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)，該教師就會(huì)被“邊緣化”。正由于這種現(xiàn)狀，有一些信息技術(shù)專業(yè)的教師入校后就“轉(zhuǎn)行”了，他們紛紛改任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及班主任工作。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事其他學(xué)科的教學(xué)工作，根本沒有時(shí)間為自己本專業(yè)的知識(shí)充電，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力無法得到提高，最終淡忘了自己本專業(yè)的重要性。

2.教材編寫沒有充分考慮農(nóng)村生活實(shí)際、學(xué)生信息能力水平參差不齊

由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊。有些學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)接觸電腦，連最基本的開關(guān)機(jī)都不會(huì)。談何信息素養(yǎng)的培養(yǎng)？就現(xiàn)在使用的教材來看，全區(qū)通用，內(nèi)容較為繁雜，沒有很好地結(jié)合農(nóng)村生活的實(shí)際情況，實(shí)用性不夠。例如學(xué)生七年級(jí)開始學(xué)習(xí)POTOSHOP、八年級(jí)開始接觸FLASH、AUTHORWARE等內(nèi)容，選修內(nèi)容則是一些算法、編程等內(nèi)容。我們不是認(rèn)為這些內(nèi)容不重要，但對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，這些知識(shí)連教師都不容易掌握，何況是農(nóng)村的學(xué)生。由于教材與學(xué)生的實(shí)際差距太大，所以有的信息技術(shù)教師常常是憑自己的經(jīng)驗(yàn)上課，而教材對(duì)于教師與學(xué)生來說，變得可有可無。

3.領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，家長(zhǎng)不夠理解

在應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性思維下，信息技術(shù)做為一門非升學(xué)考試的科目，在中小學(xué)中普遍得不到領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的足夠重視。升學(xué)率仍然決定著一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)榱烁愫媒虒W(xué)質(zhì)量，不得不把教學(xué)的重點(diǎn)投入到升學(xué)考試的科目上。信息技術(shù)課程“費(fèi)力不討好”，在其它科目重要性不能改變的條件下，就只能削弱這個(gè)花錢多又沒有效果的非考試科目的發(fā)展。

4.教學(xué)方式陳舊，缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念影響下，信息技術(shù)教師也把這種觀念帶進(jìn)了他們的課堂。有些有條件上機(jī)的學(xué)校，上信息技術(shù)課時(shí)偏重計(jì)算機(jī)的操作和使用，學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，并不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教師根本沒有去關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，長(zhǎng)期遵循這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，也使得信息技術(shù)教育沒有成效，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。

三、反思與對(duì)策

1.加強(qiáng)合格信息技術(shù)師資的培養(yǎng)，讓他們?cè)r(nóng)村信息技術(shù)教育

師范院校做為信息技術(shù)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科建設(shè)。在廣西地區(qū)，具有培養(yǎng)信息技術(shù)教育師資的高等院校本科層次的有四五所，?？茖哟蔚囊灿袃扇?，這些都給農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)輸送了不少的人才。但毋庸置疑，有些院校學(xué)科師資力量薄弱（就以我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，四五個(gè)教師，就要擔(dān)任整個(gè)教育技術(shù)學(xué)門類眾多的課程教學(xué)，專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)可想而知），另外，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生泛泛而學(xué)，沒有學(xué)到自己的“看家”本領(lǐng)的現(xiàn)象十分突出。教育技術(shù)專業(yè)人才到底最適合做什么？如何抓住最適合的就業(yè)職位？在培養(yǎng)者來看尚存在很大的爭(zhēng)議。依筆者來看，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方性的高等師范院校本來就是培養(yǎng)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化與教育的人才，在學(xué)生所學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，適當(dāng)削減一些學(xué)生出去根本用不上的專業(yè)課程，減輕學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)先完善信息技術(shù)教育方向的課程體系建設(shè)，讓他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都達(dá)到一定的目標(biāo)。只有這樣，他們才會(huì)學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，畢業(yè)后能很快適應(yīng)信息技術(shù)教師這一崗位。

2.將信息技術(shù)教師與該校課程整合的教改活動(dòng)緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教師的價(jià)值

一所學(xué)校的信息技術(shù)教師應(yīng)該是學(xué)校信息化建設(shè)的重要參與者。然而很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往忽視信息技術(shù)教師的這一身份，他們很希望信息技術(shù)運(yùn)用在其它學(xué)科上，并有所成果，但卻對(duì)這些教師缺乏重視，沒有委以重任。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，MOOC等一些新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)興起，教師完全可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)進(jìn)修，而就是這些“零技術(shù)”的學(xué)習(xí)方式，也需要信息技術(shù)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。再如微課、MOODLE這些新的教育技術(shù)與理念，解決的并不是信息技術(shù)課程的問題，廣泛運(yùn)用會(huì)給整個(gè)學(xué)校的教育發(fā)展帶來巨大的機(jī)遇。從調(diào)查情況來看，普遍情況是：個(gè)別信息技術(shù)教師參加了信息技術(shù)的培訓(xùn)，回來后上上公開課，組織老師學(xué)習(xí)一下信息技術(shù)知識(shí)?？墒?，由于“地位”偏見問題，不能與其他科任教師進(jìn)行很好的溝通。任課教師仍然停留在把計(jì)算機(jī)當(dāng)做是一種全能媒體，網(wǎng)上下載別人的課件，甚至不做任何修改，加入自己的思考，直接使用，整節(jié)課下來，照PPT念，這種教學(xué)方式不僅讓老師們沒有感受到信息技術(shù)帶來的巨大優(yōu)勢(shì)，還無形中讓教師形成了懶惰的心理。對(duì)此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)教師不僅要上好信息技術(shù)課，而且要積極參與本校的信息化建設(shè)，積極參與信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革，那種“拆東墻補(bǔ)西墻”，讓信息技術(shù)教師去擔(dān)任其它科目的浪費(fèi)資源做法，只會(huì)給整個(gè)地區(qū)的教育事業(yè)帶來嚴(yán)重的危害。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，營(yíng)造良好的信息技術(shù)軟硬件環(huán)境

教育行政部門要把少數(shù)民族地區(qū)教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容，應(yīng)該爭(zhēng)取各類專項(xiàng)資金支持。此外，還可以采取措施，鼓勵(lì)社會(huì)力量、海內(nèi)外企業(yè)家和知名人士為信息技術(shù)教育事業(yè)進(jìn)行捐贈(zèng)等等，師資條件好的與師資條件差的學(xué)校進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”。盼望加大資金投入，改善信息技術(shù)教育環(huán)境可以說是這次調(diào)查所有信息技術(shù)教師最大的呼聲之一。的確，“巧婦難為無米之炊”，信息技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)無疑是普及信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，只有設(shè)施到位，才具有實(shí)施信息技術(shù)教育的基本條件。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到，光硬件的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，軟件（這里指人）的支撐尤為重要，讓信息技術(shù)教師參加各類培訓(xùn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的考核考查，在職務(wù)晉升方面予以明文規(guī)定，這些舉措都可以增強(qiáng)信息技術(shù)教師的自信心。

4.根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，使學(xué)生學(xué)有所用

孫艷等認(rèn)為，當(dāng)前城鄉(xiāng)同一化的信息技術(shù)教育目標(biāo)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生要求過高，不切合實(shí)際， 導(dǎo)致實(shí)施過程中目標(biāo)的虛化， 目標(biāo)失去其應(yīng)該有的引導(dǎo)和激勵(lì)功能， 反而加劇了城鄉(xiāng)教育信息化的不均衡發(fā)展。[1]從現(xiàn)狀來看，城鄉(xiāng)存在明顯的二元體制，統(tǒng)一的課程目標(biāo)設(shè)置體系顯然不利于信息技術(shù)的良好發(fā)展，反而會(huì)有所損害。所以我們認(rèn)為，結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)生信息技術(shù)水平的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)教師在全區(qū)統(tǒng)一的信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)上，因地制宜，開發(fā)校本教材，引入當(dāng)?shù)爻Ｒ姷男畔F(xiàn)象，幫助學(xué)生解決在實(shí)際生活中遇到的信息問題，并帶到信息技術(shù)課堂上來，這樣的課堂會(huì)更貼近中小學(xué)生的實(shí)際，也會(huì)產(chǎn)生更好的共鳴效應(yīng)。有效的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)過程中將信息技術(shù)與解決問題結(jié)合起來，才會(huì)引起學(xué)習(xí)者極大的興趣，從而避免信息技術(shù)教育目標(biāo)的虛化?！伴_設(shè)信息技術(shù)校本課程正是從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生信息素養(yǎng)的良好途徑?！盵2]從調(diào)查情況來看，信息技術(shù)教師上課時(shí)只注重傳授知識(shí)的傾向明顯，授課只注重書本知識(shí)，以接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練為主。教學(xué)各環(huán)節(jié)都是典型的應(yīng)試教育，這當(dāng)然與整個(gè)教育環(huán)境還未改變有關(guān)，但有些問題可以通過對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)、進(jìn)修，使他們具有校本課程的基本開發(fā)能力。

5.因地制宜，多舉辦一些關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)操作的競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的興趣

學(xué)科競(jìng)賽做為一種輔助推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在還受應(yīng)試教育觀念影響的情況下，把信息技術(shù)納入高考只會(huì)適得其反。廣西雖然說把信息技術(shù)納入初高中的畢業(yè)會(huì)考，但這種考核方式往往形式大于內(nèi)容。筆者認(rèn)為：因地制宜，定期舉辦一些信息技術(shù)應(yīng)用比賽、計(jì)算機(jī)操作競(jìng)賽，科任教師則可以進(jìn)行一些課件制作的比賽、信息化教學(xué)比賽。營(yíng)造一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也能帶動(dòng)本地信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)施起來難度非常之大。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的增速，農(nóng)村義務(wù)教育出現(xiàn)了越來越多的問題，教育領(lǐng)域里的“馬太效應(yīng)”日益明顯?！霸诮逃畔⒒l(fā)展歷程中，我們看到的情況是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝不是縮小了，往往是進(jìn)一步加大了”[3]。這不能不引起有關(guān)部門的重視，試想當(dāng)今世界，信息技術(shù)的重要性關(guān)乎一個(gè)國(guó)家在世界上的地位，關(guān)乎一個(gè)民族是否強(qiáng)大，而在這一方面，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距非常大。因此，在教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村，我們認(rèn)為，只有順應(yīng)潮流，將信息技術(shù)做為該校教育改革的“制高點(diǎn)”。充分發(fā)揮信息技術(shù)教師應(yīng)有的作用，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，就地取材，將信息技術(shù)知識(shí)與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，把信息技術(shù)帶入到其它學(xué)科的課堂中來，發(fā)揮其影響力。而為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們也應(yīng)該重視信息技術(shù)教師的地位、待遇，不僅是讓他們有事可做，而且要讓他們覺得責(zé)任重大，使他們成為信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的“生力軍”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷，解月光，曾水兵. 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育目標(biāo)的反思與重構(gòu)——基于城鄉(xiāng)差異視角的分析[J]. 中國(guó)電化教育，2007，（10）.

[2]張波. 構(gòu)建與新課標(biāo)相契合的信息技術(shù)校本課程體系[J]. 中國(guó)電化教育，2008，（2）.

[3]焦建利. http：//www.jiaojianli.com/3236.html.

（編輯：郭桂真）