【摘 要】本文運用建構式生態(tài)課堂理念，對英語導學案作了簡單的描述，并對如何編寫英語導學案闡述了自己的觀點，具體描述了在自學指導、合作探究、課堂交流展示、達標檢測等方面的做法，希望通過本文能夠引出更多、更好的導學案，使其在教學中發(fā)揮更大的作用。

【關鍵詞】建構式生態(tài)課堂；概念；導學案；優(yōu)化設計

一、引言

筆者從2004年到2011年間在贛榆縣華杰學校任教，曾多次學習杜郎口中學開始實行課堂教學改革，先后到多所課改先進學校學習，推行市教研室“三案六環(huán)節(jié)”、“六模塊”建構式課堂 ，到現(xiàn)在華杰已基本形成“建構式生態(tài)課堂”教學特色，走過了5年多的路程。

二、概念表述

建構式生態(tài)課堂是指根據(jù)建構主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學習、互教互學、質(zhì)疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學習中發(fā)展個性特長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性成長。“建構式生態(tài)課堂”遵循學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教的教育原則，讓學生先學、互學，然后以學定教。如，以學生感興趣、有層次的問題，引導學生閱讀、思考、建構，促進學思結合，以自學質(zhì)疑、解疑釋疑增進學思結合，以互動探究、互教互學激活思維，增進對知識的理解、內(nèi)化，進一步落實學思結合；以檢測反饋、遷移運用，達成知用統(tǒng)一、知行統(tǒng)一；由以學定教落實因材施教。

“導學案”是指“教案、學案”一體化。 導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。教、學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習等環(huán)節(jié)。教學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫教學案是一種創(chuàng)造性勞動。

三、建構式生態(tài)課堂理念下的英語導學案案例探索

本文以譯林牛津版本的內(nèi)容為例來探索建構式生態(tài)課堂理念下的英語導學案的編寫，并進行解析。本教案的編寫共有以下幾個板塊：自學課導學、早讀課學習目標、展示課導學和反饋課導學。其中課堂展示是最重要的部分，里面分為定向?qū)W、互動展示、當堂反饋三個主要部分。

（1）預習課（45分鐘），呈現(xiàn)的形式是用【自學課導學】的字樣出現(xiàn)在導學案上，學生要完成以下內(nèi)容（以6B Unit3 Part A為例）： ①預習課本Page 22-23的生詞，將生詞劃出，注意詞型變化，了解文章大意。②完成課本P23練習。 ③ 根據(jù)學案自學指導部分和展示方案的預設及伴你學P34我嘗試①，②我交流①，②，④任務完成對本學案的預習。然后由組長帶領本組成員合作探究不會的內(nèi)容，解疑答難，核對“總結歸納環(huán)節(jié)”的答案，總之，確保預習充分到位，為第二天的展示做好充分的準備。

（2）早讀課（30分鐘），每節(jié)早讀課都有詳細的學習目標（以6B Unit3 Part A為例）：①聽錄音，跟讀單詞，一個三遍。②組長帶讀單詞，確保每個成員都會讀。③自由朗讀課文，力爭人人會讀。④各組聽寫單詞競賽。這一部分還有一個【自我檢測】的環(huán)節(jié)，對所學的四會單詞用最后五分鐘進行檢測，目的是有布置，就要有檢查。

（3）課堂展示，首先要了解本節(jié)課的學習目標（以6B Unit3 Part A為例）：①整體了解問路的表達方式；②認識并理解有關地點的詞匯；③把路線的問答搭配起來。④運用略讀、跳讀等閱讀技巧，形成閱讀技能。然后是一個大的表格，內(nèi)容包括“自學指導內(nèi)容、學法、時間”、“ 合作，策略內(nèi)容、形式、時間”、 “展示方案內(nèi)容、方式、時間”、“ 重點摘記、成果記錄、知識生成、規(guī)律總結” 四個板塊。這是一節(jié)課的核心，一節(jié)課是否有效高效全取決于這個板塊是否使用有效。

（4）反饋課導學，所用的標題是“周周清”達標訓練檢測題。這部分內(nèi)容分為三塊：一是“基礎題”，題目可以是根據(jù)首字母或所給提示寫單詞，也可以是選擇題等，注重考察學生的基礎知識，要求全班學生都要完成這部分內(nèi)容；二是“發(fā)展題”，題目可以是選擇正確的單詞或短語填空，或是完成句子之類的，這一部分的題目鼓勵全班同學完成，基礎特別差的學生可以不做；三是“提高題”，這部分題目考查的是學生的綜合能力，比如閱讀理解、或是聽力中的根據(jù)問句寫答句和完成句子，這部分題目學習有困難的學生可以不做。這樣要求的目的是讓每位學生能夠“吃飽、吃好”，使每個學生都能體驗學習的快樂。

四、結語

英語是一門語言學科，它有自己的學科特色。針對各個板塊塊，優(yōu)化導學案的設計，要讓學生明確本節(jié)課要自學質(zhì)疑什么，合作探究什么，展示什么，最后教師根據(jù)學習情況精講點撥什么，等等，英語老師還有大量的工作要做。

總之，生態(tài)高效課堂的前提是科學的設計，高效課堂的核心是精彩的主動學習過程。為真正優(yōu)化英語課堂教學，我們還需要進一步的努力和探索。

參考文獻：

[1]展素賢、朱璐慧. 2013. 新課改背景下影響高中英語教師角色轉(zhuǎn)換因素的探究 [J].中學外語教與學，（1）：46-50.

[2]李德顯、趙芙蓉. 2013.合作學習實施中的問題及其破解—基于對七位外籍英語教師的訪談 [J].中學外語教與學，（2）：41-46

作者簡介：

周麗萍（1982～），女，籍貫：山東省濰坊市，學歷：本科，職稱：中一，研究方向：英語教學。