金紅萍

玩，是小孩子整個(gè)的生活。小孩子是以游戲?yàn)樯模嘟o小孩子玩的機(jī)會(huì)，身體就容易強(qiáng)健，心境就常?？鞓?。幼兒園教師作為孩子的引領(lǐng)者、合作者、參與者，應(yīng)根據(jù)孩子愛玩的特征，盡可能地提供好玩的玩具給孩子，并利用玩具發(fā)展孩子的技能，促進(jìn)其身體健康成長。我們在大班開展了戶外體育玩具“一物多玩”的嘗試，取得了很好的效果，具體方法如下：

一、制作“一物多玩”的體育玩具，拓展玩具的種類

玩具有好有壞，好的玩具，能“一物多玩”，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，如：皮球，能用手拍、用腳踢、傳球、夾球、滾球玩等，引發(fā)孩子的多種動(dòng)作。但生活中能“一物多玩”的玩具不是很多，我們就利用生活中的一些廢舊材料進(jìn)行自制，不僅提高了家長及教職工的奇思妙想及動(dòng)手能力，還充分認(rèn)識(shí)到了廢舊材料的再利用。例如：我們用報(bào)紙做了紙球，用飲料瓶做了拉力器、用包裝帶做了各種大小不一的彩圈、用外輪胎做了蹦蹦床等等。這些玩具有的用來練習(xí)投擲、有的用來鍛煉臂力、有的用來鍛煉跳躍的能力……無論是外觀、數(shù)量或是其功能都大到了預(yù)期的目的，那就是大大豐富了孩子“好”玩具的種類。

二、創(chuàng)設(shè)“玩”的不同方法，提高孩子的技能

推廣體育玩具的“一物多玩”，不僅僅是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，作為體育活動(dòng)，更重要的鍛煉幼兒的身體技能，促使其身體健康成長。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教師就要有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子玩的開心，玩的有效。

1.同一種器材，不同的技能訓(xùn)練

每次活動(dòng)前，我們都會(huì)安排一種玩具的“一物多玩”，主要目的是發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多種技能的熱身訓(xùn)練。例如：在“好玩的繩子”活動(dòng)中，孩子們將平常跳繩的繩子除了玩“雙腳跳”、“單腳跳”、“花樣跳”，還想出了：

捕魚游戲——兩個(gè)孩子拉一根繩子當(dāng)做漁網(wǎng)，其他孩子當(dāng)做小魚，四散逃跑，漁網(wǎng)去追逐小魚，被漁網(wǎng)圍住的小魚就算被抓了。

鉆繩游戲——兩位孩子拉直一根繩子，其余孩子鉆過繩子，不能碰到繩子。

扔繩子游戲——每個(gè)孩子將跳繩繞在手腕上，束縛成團(tuán)后朝目標(biāo)進(jìn)行投擲。

跳繩子游戲——兩位孩子拉直一根繩子，其余孩子跳過繩子，不能碰到繩子。

跳荷葉游戲——將繩子在地上擺放成圈，當(dāng)做荷葉，擺放不同的間距，自由的跳躍玩耍。

以上這些游戲?qū)⒗K子原有單一的“跳”的技能訓(xùn)練目標(biāo)，拓寬為有跑、追逐、鉆、投擲、向上跳、向前跳、行進(jìn)跳等多種技能目標(biāo)。

2.同一種玩法，不同的要求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。我們就嘗試“同一種玩法，可以有不同的要求”。例如：跳繩子，我們讓拉繩子的兩位孩子根據(jù)孩子的完成情況來變化繩子的高度，一開始是10厘米，慢慢加高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子幾次不過時(shí)，下次輪到他跳的時(shí)候就會(huì)適當(dāng)降低高度，對那些有能力有自信滿滿的孩子，則會(huì)增加高度，讓他挑戰(zhàn)新的高度，在自己已有的水平上爭取有所突破。當(dāng)然，這個(gè)高度的調(diào)控需要老師的引領(lǐng)和指揮，或是老師和孩子一起參與游戲，這樣才能真正因人施教，達(dá)到比較好的鍛煉效果。

3.同一個(gè)目標(biāo)，不同的玩法

在“一物多玩”的活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：盡管孩子們把玩具想出了不同的玩法，但其鍛煉的目標(biāo)卻是一致的。例如：在“玩輪胎”中，有的是直線推動(dòng)輪胎滾動(dòng)，有的是兩人合作，你推過來，我推過去，這兩種方法都是鍛煉孩子手臂大肌肉力量的。再如：有的是在平鋪的輪胎上走，有的將輪胎進(jìn)行疊放，搭成立體的橋進(jìn)行走，這兩種方法都是訓(xùn)練孩子的平衡能力的，后面一種難度更大些。這種現(xiàn)象說明“一物多玩”的教學(xué)不僅能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更有多種玩法讓孩子更喜歡參與體育鍛煉活動(dòng)。

4.由單一的個(gè)體玩提升到團(tuán)體的合作玩

有人會(huì)說，“一物多玩”似乎更多的體現(xiàn)了孩子個(gè)體獨(dú)立的玩耍，因?yàn)橐氲摹芭c眾不同”，要體現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造性思維，但我們的研究卻證明：“一物多玩”同樣可以將單一的個(gè)體玩提升到團(tuán)體合作的玩。例如：在“好玩的繩子”中玩捕魚游戲、在“玩輪胎”中將輪胎疊放成高橋走、在“紙球游戲”中玩踢足球、在“報(bào)紙游戲”中玩匍匐前進(jìn)游戲等等。這些都足以證明，只要我們想要給孩子，去認(rèn)真鉆研、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一切皆有可能。

三、改變“玩”的時(shí)間、空間，讓“玩”時(shí)刻伴隨孩子

“一物多玩”的教學(xué)真正體現(xiàn)了“玩”的精神，它不像傳統(tǒng)體育游戲那樣，受到時(shí)間、空間的約束，它所需的玩具體積較小、且人手一份，便于取放；它不受時(shí)間的約束，可以玩的短一些，也可以玩的長一些，根據(jù)孩子活動(dòng)情況而定，一個(gè)內(nèi)容可以分成好幾次來玩。

（1）改變“玩”的時(shí)間。讓“一物多玩”的伴隨孩子一日生活。除了一些健康領(lǐng)域的集體教學(xué)，我們經(jīng)常會(huì)將這類活動(dòng)安排在晨間戶外活動(dòng)、課間戶外活動(dòng)、離園時(shí)間等，活動(dòng)組織比較松散，孩子們又玩得比較盡興。

（2）改變“玩”的空間。不僅僅是在大型的操場上，我們的“一物多玩”可以再教師、走廊、陽臺(tái)，只要有場地，幾個(gè)人或者十幾個(gè)人，可以分組玩、可以單個(gè)玩，根據(jù)場地來進(jìn)行自我調(diào)整，例如：下雨天，孩子們在教室里玩“打牌”，將一張撲克牌放在桌子邊緣，用手掌發(fā)力將紙牌打向桌子的另一邊，看誰的紙牌打得遠(yuǎn)，這就是“玩”！隨處可“玩”！

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)建中國化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》 陳鶴琴著 金城出版社

[2]《教育指導(dǎo)綱要》

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》