□陸遠蓉 許喜斌

基于手持智能終端的高職教學(xué)模式改革探析

□陸遠蓉 許喜斌

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和手持智能終端的廣泛使用，具有大量用戶基礎(chǔ)的微信所提供的強大功能，使得微信公眾平臺為自媒體活動提供的便利，這些均為開展基于微信公眾平臺的教學(xué)模式改革創(chuàng)造了條件。文章分析了當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、開展利用微信公眾平臺開展教學(xué)模式改革的媒介環(huán)境、研究的思路與重點、教與學(xué)改革模式的設(shè)計等，這為高職教師把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教育中，并創(chuàng)建移動教育平臺，強化行業(yè)企業(yè)參與度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一種改革思路。

智能終端；高職；教學(xué)模式；微信公眾平臺

同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手持智能終端的普及，為適應(yīng)時代的技術(shù)發(fā)展帶來的教育發(fā)展的需要，高職教師有必要提高現(xiàn)代信息技術(shù)運用與有效教學(xué)的實踐能力，努力探索適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生需求與有效教學(xué)過程和手段整合的可行性策略，探索開展互動移動遠程教學(xué)的活動和策略，促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異化教學(xué)；進而構(gòu)建一個聯(lián)系校企的平臺，讓企業(yè)方便地參與到教學(xué)活動中，密切校企聯(lián)系，提升師生的社會技術(shù)服務(wù)能力，從而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)的實效。為此，高等職業(yè)學(xué)校要提高信息化水平，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)，加強行業(yè)企業(yè)參與度的要求，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)服務(wù)能力。

一、開展研究的媒介環(huán)境

（一）手持智能終端和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了硬件條件

據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，其中使用手機上網(wǎng)人群占比為85.8%。使用可接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備中，手機上網(wǎng)使用率為85.8%，平板電腦上網(wǎng)使用率達到34.8%［1］。由此可見，我國網(wǎng)民規(guī)模大，使用手持智能終端的用戶和占比都很大。工業(yè)和信息化部繼2013年12月4日向三大運營商發(fā)放TD-LTE網(wǎng)絡(luò)制式的4G牌照，于2015年2月27日正式向中國電信、中國聯(lián)通發(fā)放了FDD網(wǎng)絡(luò)制式的4G經(jīng)營許可。至此，全球TD－LTE和LTE FDD兩種4G網(wǎng)絡(luò)制式在我國全面鋪開［2］，我國進入高速網(wǎng)絡(luò)時代。

（二）教育理念的研究進入了U-Learning時代

長期以來，世界各國都在積極的探討和發(fā)展教育理念，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到e-Learning（在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），再到M-Leaning（移動學(xué)習(xí)）。這些教育理念的共同特征是：研究交互在教育中的表現(xiàn)形式、特征和理論基礎(chǔ)。共同的結(jié)論是：教學(xué)是安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。在教育理念發(fā)展的過程，從開始的以知識的傳授和遷移為主，強調(diào)課堂中的“教”，到后來以學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”、“學(xué)什么”和“何處學(xué)”為主要關(guān)注點。

20世紀(jì)八、九十年代，美國施樂（Xerox）公司帕羅阿爾托中心 （PARC）首席科學(xué)家馬克魏瑟（Mark Weiser）首先提出普適計算（Ubicomp）的概念?！捌者m計算”指的是：隨著計算和網(wǎng)絡(luò)無處不在的存在于我們的生存空間中，人們無需再去主動地適應(yīng)計算設(shè)備的行為而是可以更加關(guān)注任務(wù)本身。這種思想指明了未來學(xué)習(xí)交互的發(fā)展方向，促進了教育理念邁進了U-Learning時代：在普適技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)無縫地融合在信息空間和物理空間之中，任何學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地獲得學(xué)習(xí)支持，并在正確的時間、以正確的方式來做正確的事情，學(xué)習(xí)者能夠以自然的或人性化的方式來控制或與學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互［3］。

（三）微信公眾平臺具備作為交互教學(xué)的平臺的條件

1.微信的特點和應(yīng)用面。微信作為騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料。

2.微信用戶群和微信使用習(xí)慣。根據(jù)《騰訊：2015年微信平臺數(shù)據(jù)研究報告》表明，微信用戶中學(xué)生占總體比例19.7%；18-35歲的中青年 （高職學(xué)生在這個年齡段范圍內(nèi)）為微信的主要群體，他們比例高達86.2%；平均每天打開微信10次以上的用戶達到55.2%。另外，微信公眾號成為微信主要服務(wù)之一，用戶通過關(guān)注微信公眾賬號來達到獲取資訊、方便生活和學(xué)習(xí)知識的目的，其中學(xué)習(xí)知識占了19.7%［4］。

由此，在微信接近6億用戶中，學(xué)生占比大，高職學(xué)生更是幾乎人人都有微信賬號，而且使用率非常高，所以利用微信公眾平臺來進行高職教學(xué)的改革，那么就不需要再去建立獨立平臺和學(xué)生客戶端，也就會節(jié)省大量的時間和精力，加大了可行性。

3.微信公眾平臺的開發(fā)。微信公眾平臺（We Chat），于2012年8月23日正式上線，利用公眾賬號平臺進行自媒體活動（即：方便地進行一對多的媒體性的行為、活動），微信公眾平臺創(chuàng)造更好的粘性，形成一個不一樣的生態(tài)循環(huán)［5］。公眾平臺有“服務(wù)號”和“訂閱號”兩種類型的賬號，如果是個人，只能申請訂閱號。當(dāng)用于教學(xué)時，教師可以通過申請微信公眾訂閱號，通過二次開發(fā)展示微官網(wǎng)、微推送、微活動、微分享、微課程等，形成老師、學(xué)生、企業(yè)人員的線上線下交流，實現(xiàn)基于智能終端的互動教學(xué)，同時也為師生建立一個加強與企業(yè)需求接觸的平臺。

微信公眾平臺的開發(fā)包含了兩種模式：編輯模式和開發(fā)模式，它們各有特點，教師可以根據(jù)個人的專業(yè)基礎(chǔ)、對平臺的熟悉程度分階段選擇，兩種模式的對比見表1。

表1 微信公眾平臺的編輯模式和開發(fā)模式的對比

建立微信教學(xué)平臺時，可首先通過編輯模式，進行課程內(nèi)容相關(guān)、相關(guān)行業(yè)、相關(guān)職業(yè)崗位的圖文、語音與視頻信息的推送、自定義菜單下的教學(xué)信息選擇和開展問卷調(diào)查等，實現(xiàn)簡單的教學(xué)交互；然后通過開發(fā)模式，建立自己的數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)課程網(wǎng)站、題庫、知識點等信息的完美對接，突破用戶的回復(fù)信息字數(shù)限制，那就也可以對學(xué)生的疑惑、問題進行更深入的交流。雖然在開發(fā)模式中，需要教師具備一定的編程基礎(chǔ)，但隨著微信公眾號的第三方平臺的崛起，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了很多免費的、可用于微信公眾號開發(fā)模式的模塊，簡化了開發(fā)模式的使用，而且有很多成功的案例資源可供參考；另外，教師也可以通過與同行的合作，解決編程基礎(chǔ)的問題。

可見，隨著微信公眾賬號的開放和第三方平臺的發(fā)展，把公眾賬號應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)和課程教學(xué)，具備了技術(shù)的可行性的同時，也符合高職學(xué)生的個性特點和喜好，有很大的空間發(fā)展。通過微信公眾平臺聯(lián)結(jié)教師、企業(yè)、學(xué)生三方如圖1所示。

圖1 微信公眾平臺在教學(xué)中的紐帶示意圖

（四）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能接受和需要基于移動平臺的教學(xué)模式改革

目前大學(xué)生手持智能終端擁有率高，根據(jù)最近對本校學(xué)生的問卷調(diào)查分析，98%的學(xué)生使用手持智能終端，學(xué)生利用智能終端關(guān)注教育學(xué)習(xí)的比例14%，遠低于關(guān)注休閑娛樂的43%（見圖2），但同時，對于“如果提供了課程相關(guān)的公眾號，你愿意關(guān)注嗎？”這項，僅有5%的學(xué)生不愿意關(guān)注（見圖3）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56%的大學(xué)生最希望利用智能手機學(xué)習(xí)專業(yè)類，與此矛盾的是，目前適合進行專業(yè)課程移動學(xué)習(xí)的資源有限，零散不系統(tǒng)，資源搜索困難［6］。

圖2 學(xué)生關(guān)注的微信公眾號的類型

圖3 學(xué)生對課程相關(guān)的公眾號的關(guān)注興趣

（五）基于手持智能終端開展高職教學(xué)模式改革的時機已經(jīng)成熟

利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動能很好地運用U-Learning的教育理念，能讓學(xué)生以個性化的方式進行交互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有“在我喜歡的地方、我喜歡的時間、我喜歡的方式去學(xué)習(xí)我喜歡的東西”的“愉快學(xué)習(xí)”心理感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

可見，手持智能終端由于其便攜性和豐富的APP所帶來的擴展功能，可玩性高，交互性和移動性強，個性化突出，對學(xué)生的吸引力極高，但真正用于有效學(xué)習(xí)的還很少，高校利用智能終端開展移動的、自主性的交互學(xué)習(xí)還有很大的發(fā)展空間。通過教學(xué)模式的改革，強化智能終端的靈活自由、范圍廣泛、個性發(fā)展、多媒體化等特點，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，促進大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、滿足大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為大學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)校企聯(lián)系的教學(xué)平臺，提升學(xué)生的實踐技能，滿足高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

二、研究思路與研究重點

（一）研究思路

高職教師要進行基于手持智能終端，利用微信公眾平臺進行教學(xué)模式的改革，由于所涉及的是新興的研究領(lǐng)域，因此，在研究前期以理論和資料收集為主，明確研究目標(biāo)和具體任務(wù)，分不同類型的課程開展研究；中后期用課堂教學(xué)研討的方式推進行動研究，在研究中調(diào)整研究的思路，積累豐富的實踐材料，形成一些價值明顯的專題總結(jié)與論文，最終形成一些信息技術(shù)手段下的實現(xiàn)有效教學(xué)微觀策略。

1.前期組織項目組成員認真學(xué)習(xí)文件精神，開展廣泛的項目調(diào)研，收集資料，為項目開展奠定理論基礎(chǔ)。

2.明確分工，落實項目組成員各項任務(wù)，例如分別對研究微信公眾平臺技術(shù)開發(fā)、研究高職教學(xué)特征、研究高職學(xué)生的特點等，同時密切關(guān)注移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展動態(tài)，落實任務(wù)，進行階段性的成果總結(jié)。

3.在改革與實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建改革后的教學(xué)模式。

4.將構(gòu)建的教學(xué)模式進行試點運行。收集該模式應(yīng)用過程中的相關(guān)問題和注意事項。

5.在研究和課程實踐的基礎(chǔ)上，進行項目總結(jié)，推廣經(jīng)驗。

（二）研究內(nèi)容

1.針對高職院校師生使用手持智能終端在移動學(xué)習(xí)平臺的使用現(xiàn)狀、當(dāng)前高職專業(yè)課學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略的SWOT分析，探討有效的建設(shè)途徑，進行相關(guān)的理論研究。

2.分析微信營銷的策略，研究學(xué)生對手持終端的心理依賴和渴求，分析當(dāng)前高職教育的移動學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)策略，試將商家微信營銷的策略應(yīng)用于教學(xué)改革，將課程作為一種商品推向?qū)W生，探討激發(fā)高職學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)心理需求的培養(yǎng)模式。

3.收集高職學(xué)生對教學(xué)微信公眾平臺的需求及教學(xué)過程中的相關(guān)意見。進行科學(xué)性的分析，制定平臺的初步范圍說明書。

4.參照微信第三方平臺的相關(guān)功能和主要思想，構(gòu)建基于高職教學(xué)特征的模式，進行結(jié)構(gòu)分解，建立教學(xué)改革的功能模塊。

5.完成微信公眾平臺的高職教學(xué)模式設(shè)計。檢驗相應(yīng)的功能模塊，進行試點運行，及時收集師生在使用過程中碰到的相關(guān)問題和主要注意事項，進行總結(jié)分析。

6.深入分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的要素和優(yōu)缺點，開展基于手持智能終端的高職專業(yè)課學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略研究與實踐，探討實施更有效學(xué)習(xí)交互的途徑。

7.通過開展具體的專業(yè)課程實踐，邀請企業(yè)人員參與，檢驗和分析所設(shè)計的移動交互模式的有效性，修正方案。

三、微信教學(xué)平臺的典型移動教學(xué)模式設(shè)計

由于微信教學(xué)平臺是基于手持移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要考慮到移動終端的數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)流量、屏幕尺寸等方面的限制，傳送或展示的內(nèi)容要依據(jù)移動終端的功能和“碎片化”學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻等媒體的呈現(xiàn)和應(yīng)用特點，設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式，以及合適的交互方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)“隨時、隨地、隨身、隨心”地學(xué)習(xí)［7］。

（一）微信公眾平臺的選擇和整體規(guī)劃

微信公眾平臺有服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型，服務(wù)號主要是為用戶提供服務(wù)，每個自然月智能發(fā)送4條信息；訂閱號主要是為用戶提供信息，每天能群發(fā)1條信息；目前，個人只能申請訂閱號，不能申請公眾號。作為課堂教學(xué)平臺，訂閱號更滿足教師結(jié)合所任課程開展移動教育的需要。圖4是對教育平臺的規(guī)劃模型。

（二）微信教學(xué)平臺下的教學(xué)模式設(shè)計

在微信教學(xué)平臺支持下的教學(xué)模式，既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，參考相關(guān)的移動學(xué)習(xí)下的教學(xué)模式設(shè)計［8-9］，設(shè)計了如圖5所示的教學(xué)模式。

（三）設(shè)計典型的適用于手持智能終端的學(xué)習(xí)模式

1.基于群發(fā)信息的推送重要通知、趣味內(nèi)容、學(xué)習(xí)信息。教師、企業(yè)人員利用訂閱號每天可群發(fā)一條信息的功能，通過微信教學(xué)平臺，為學(xué)生推送教學(xué)相關(guān)的重要通知、與學(xué)習(xí)內(nèi)容或者技能相關(guān)的趣味內(nèi)容、課程信息。通過這一模式，學(xué)生通過關(guān)注訂閱號，可以隨時接收信息，根據(jù)個人的安排查閱信息；教師可以對所有學(xué)生或者某個分組的學(xué)生提供激勵支持和資源推送，按學(xué)生的不同程度進行分組；企業(yè)人員可以根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的了解，推送當(dāng)時的一線技術(shù)、技能等相關(guān)信息。

2.基于菜單點選的移動學(xué)習(xí)模式。微信公眾平臺的后臺中，有自定義菜單選項，通過合理設(shè)置自定義菜單的選項，可以實現(xiàn)“點播”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)個人的需要，選擇不同的菜單項，從而打開不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)地學(xué)習(xí)。與直接的信息推送對比，這種模式有更大的靈活性，更適合讓學(xué)生在“碎片化”的時間，快速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需要。

3.基于自動回復(fù)的移動學(xué)習(xí)模式。自動回復(fù)是一對多的點對點方式，教師在微信公眾平臺后臺設(shè)置自動回復(fù)選項，通過添加關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞，可以獲得對應(yīng)的課程資訊和學(xué)習(xí)資料。教師可以把一些常見的問題設(shè)計為自動回復(fù)的內(nèi)容，方便學(xué)生在遇到問題的時候，能快速獲得解答。由于微信平臺的后臺目前還不能智能學(xué)習(xí)，教師要做好關(guān)鍵字的設(shè)計。在設(shè)計自動回復(fù)的時候，教師可以參照其他公眾號的互動設(shè)計，增強對學(xué)生的吸引力，并減少學(xué)生選擇輸入關(guān)鍵字的難度。

圖4 微信教學(xué)平臺的規(guī)劃模型

圖5 微信公眾平臺支持下的高職教學(xué)模式設(shè)計

4.基于交流互動的移動學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計移動學(xué)習(xí)模式時，教師可以融入多種的互動模式于教學(xué)平臺中，在設(shè)計的時候，可以多參考一些企業(yè)公眾號發(fā)起的微活動，參照企業(yè)微信營銷的方式來“營銷課程”、“營銷教學(xué)”。例如：發(fā)起一些課程創(chuàng)意作品的投票活動；參考答題贏獎品的模式植入為有獎答題闖關(guān)的模式，設(shè)置每天的有獎積分，促進游戲參與的積極性，增強學(xué)生對課程微信號的“粘性”，樂意關(guān)注微信號的信息，從而讓教學(xué)平臺發(fā)揮更大的作用。

四、研究的價值

利用智能終端與信息公眾平臺的結(jié)合，開展高職教學(xué)模式改革的研究，能把信息技術(shù)、學(xué)生心理、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，使高職教育從傳統(tǒng)的課堂授課的“教”模式，向以激發(fā)學(xué)習(xí)的“學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，同時，提供了與企業(yè)聯(lián)系的平臺，有助于提升學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究價值可以歸納為以下幾點：

1.基于手持智能終端開展靈活自由、個性發(fā)展、多媒體化的移動學(xué)習(xí)活動和教學(xué)策略，促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

2.利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以微信營銷的思維實施移動的“課程營銷”，促進教學(xué)互動，采用學(xué)生喜聞樂見的手段進行專業(yè)課教學(xué)，利用“碎片時間”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

3.運用合適的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略教學(xué)策略，大幅度消除手持智能終端對課堂的負面影響，從而“轉(zhuǎn)危為機”，“轉(zhuǎn)害為利”，讓學(xué)生將精力集中到課堂教學(xué)中。

4.更新師生教育理念、模式，提升教師的信息化水平，提高科研能力和教學(xué)研究水平。

5.移動模式和策略的實施，有利于企業(yè)一線人員參與到專業(yè)課教學(xué)過程，對課程的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略提出行業(yè)指導(dǎo)與評價。

當(dāng)前高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，手持智能終端與高職專業(yè)課整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略的改革，不僅與教師的教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力有關(guān)，更與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。我們開展這項研究，有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為開拓有效的高職教學(xué)理念的充實提供資料。而社會對人才越來越高的要求，促使高職院校必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革；4G時代的降臨和微信第三方公眾平臺的發(fā)展，為開展移動信息化教學(xué)提供了技術(shù)環(huán)境。各高職院校積極探索和實踐的領(lǐng)域包括提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)校掌握相應(yīng)崗位的基本技能、具備適應(yīng)崗位的綜合素質(zhì)?；谑殖忠苿咏K端開展有效和高吸引力的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)策略是達到上述培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁之一。

研究智能終端與高職專業(yè)課結(jié)合的有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，有利于解決學(xué)生迷戀智能終端影響學(xué)習(xí)、教學(xué)中個性化教學(xué)與集體教學(xué)的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一、學(xué)生邊上課邊玩手機的難題、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，從而總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式和策略。在校企共同參與教學(xué)、學(xué)生具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)、教師專業(yè)能力持續(xù)提高的前提下，實施為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的條件更加具備；而且，微信教育平臺也可以作為校企合作下的、師生社會技術(shù)服務(wù)平臺的一個子平臺，這對于培養(yǎng)掌握真本領(lǐng)的高技能人才具有較強的指導(dǎo)意義，也為實現(xiàn)開放式移動教育，建立符合崗位需求的人才培養(yǎng)模式提供參考。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［R］.北京，2015.1.

［2］工信部正式向聯(lián)通電信發(fā)放4G牌照［EB/OL］.［20 15-3-2］http：//news.163.com/15/0228/09/AJHI3O3 700014AED.html.

［3］楊剛，徐曉東.學(xué)習(xí)交互的現(xiàn)狀與未來發(fā)展——從課堂學(xué)習(xí)到e-Learning，m-Learning再到u-Learning［J］.遠程教育，2010（7）：52-58.

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責(zé)任編輯 王國光

陸遠蓉（1971-），女，廣東中山人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)項目管理師，研究方向為高職教育、多媒體技術(shù)應(yīng)用、移動互聯(lián)網(wǎng)；許喜斌（1987-），男，廣東揭陽人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)項目監(jiān)理師，研究方向為計算機技術(shù)應(yīng)用、實訓(xùn)教育、移動互聯(lián)技術(shù)。

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項目“基于校企合作的高職院校教師跨行業(yè)社會服務(wù)平臺的建設(shè)研究與實踐”（編號：2013JK229），主持人：陸遠蓉。

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1001－7518（2015）14-0064-05