俞衛(wèi)紅

摘 要 隨著新課程改革的不斷深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和效果已成為素質(zhì)教育的必然要求。本文從“歷史與社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，并從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)模式的概況，并對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué)模式 初中歷史與社會(huì)教學(xué) 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會(huì)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)主要是指教師創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的情景和氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活躍學(xué)生的思維。同時(shí)通過(guò)小組合作與討論，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行直接理解，并從中獲得感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與認(rèn)知過(guò)程的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提升。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生深入地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，而情感的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，并終身難忘。因此體驗(yàn)式的教學(xué)在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生一旦參與體驗(yàn)，便能夠在體驗(yàn)中強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)出在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于初中歷史與社會(huì)教學(xué)而言，其體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主體驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中自主構(gòu)建相關(guān)的歷史知識(shí)框架從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的思想觀念。 二是主體性特點(diǎn)，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和思考，并加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，將知識(shí)加以內(nèi)化。三是差異性特點(diǎn)，由于學(xué)生在特長(zhǎng)、興趣、性格、經(jīng)歷以及認(rèn)知水平等方面具有較大的差異性，對(duì)于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維方式以及體驗(yàn)，并且對(duì)知識(shí)的理解角度、廣度以及深度也會(huì)有所不同。四是開(kāi)放性特點(diǎn)，由于差異性特點(diǎn)的影響，體驗(yàn)式教學(xué)需具備一定的開(kāi)放性，教師在講解的過(guò)程中要能夠尊重學(xué)生的主體性地位，允許學(xué)生發(fā)表對(duì)教材內(nèi)容的不同看法和觀點(diǎn)，并保證教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性和民主性，從而促使學(xué)生能夠深入體驗(yàn)相關(guān)的歷史知識(shí)。五是會(huì)意性特點(diǎn)，體驗(yàn)具有不可言傳性，初中歷史與社會(huì)教材中，其隱性知識(shí)量較大，需要學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟。

1.3 初中歷史與社會(huì)教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一般而言，初中歷史與社會(huì)教學(xué)的互動(dòng)性較強(qiáng)，首先學(xué)生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次由于歷史主要是由重大事件和時(shí)間構(gòu)成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國(guó)家的得失加以呈現(xiàn)，比較適用于體驗(yàn)式的教學(xué)模式。 此外，教師可以通過(guò)相關(guān)的史料，將歷史內(nèi)容和事件呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)還原歷史，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式時(shí)，必須要結(jié)合該學(xué)科的理論知識(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為情境，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其能夠利用體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從中獲得不一樣的感受。由于學(xué)生個(gè)體具有較大的差異性，因此教師在應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，學(xué)生之間通過(guò)交流，促使學(xué)生個(gè)體快速成長(zhǎng)，開(kāi)闊思維，實(shí)現(xiàn)共同提升。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的需求和不足，從而有效輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。endprint

2初中歷史與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)而言，其具有明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的主要教學(xué)手段就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行單方面講解，這會(huì)忽視學(xué)生的主體性特點(diǎn)。同時(shí)，教師僅僅只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生只能從教師講解中認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)的歷史事件，難以搜集相關(guān)歷史事件的拓展資料，更難以將自己對(duì)教材內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行發(fā)表。 此外，由于歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，并且其相關(guān)的知識(shí)大多具有固定性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，難以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以事件性質(zhì)和時(shí)間的方式進(jìn)行分類記憶。這樣的教學(xué)方式將會(huì)導(dǎo)致初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)變得枯燥和沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升初中歷史與社會(huì)教學(xué)的實(shí)效性。因此在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式改革，合理應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

3體驗(yàn)式教學(xué)模式在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

3.1 有利于情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，必須要先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。由于體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，而如果教師采取實(shí)地參觀的教學(xué)手段，這將會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和財(cái)力，與實(shí)際的教學(xué)情況不相適應(yīng)。因此需要教師對(duì)歷史資料進(jìn)行充足準(zhǔn)備，利用多媒體設(shè)備將歷史的視頻與圖片進(jìn)行展現(xiàn)，確保學(xué)生能夠?qū)v史的進(jìn)程和時(shí)間的更迭加以體驗(yàn)，從而有效提高體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性。教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的前提就是重視并準(zhǔn)備好教學(xué)的資料和相關(guān)材料，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 一般而言，體驗(yàn)式教學(xué)是教師利用歷史資料，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入到虛擬的歷史教學(xué)環(huán)境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生能夠在情境中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分體驗(yàn)。就目前而言，社會(huì)文化繁榮發(fā)展，促進(jìn)了影視文化的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學(xué)生缺乏一定的價(jià)值觀以及認(rèn)知力，這些影視作品往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的吸引力，教師可以利用學(xué)生的這種興趣，營(yíng)造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，滿足學(xué)生的精神需求，促使學(xué)生深入了解現(xiàn)今歷史類型文化的產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知力和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在設(shè)置情境時(shí)，必須要與歷史現(xiàn)實(shí)相符合，要具有一定的合理性和科學(xué)性，教師在對(duì)“秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)”這一課程進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。如讓扮演秦始皇的學(xué)生回答：統(tǒng)一六國(guó)之后，為什么還用統(tǒng)一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學(xué)生回答變法的原因，為什么實(shí)行嚴(yán)格的法度來(lái)管理國(guó)家，并讓學(xué)生回答：在當(dāng)時(shí)歷史背景下作為一國(guó)的統(tǒng)治者，要想保障政權(quán)的穩(wěn)固，應(yīng)進(jìn)行怎樣的統(tǒng)治？這樣的情景設(shè)置，教師可以讓學(xué)生從歷史人物角度進(jìn)行思考，使學(xué)生自然地走進(jìn)歷史，將自己當(dāng)成一名戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的帝王和改革者進(jìn)行規(guī)劃，從而對(duì)歷史進(jìn)行切身體會(huì)，充分運(yùn)用相關(guān)的歷史理論知識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如在扮演歷史人物時(shí)會(huì)以現(xiàn)代的角度進(jìn)行思考，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)收集歷史資料，并適當(dāng)營(yíng)造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學(xué)生的思維角度。

3.2 有利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

新課程改革要求初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視情境的模擬設(shè)置，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。 以大航海時(shí)代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對(duì)地球是一個(gè)球體進(jìn)行了證明，并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，使世界連成了一個(gè)整體，這些歷史人物和事件，構(gòu)成了大航海時(shí)代。但是這些航海家航海的目的主要是進(jìn)行資本掠奪，在航海過(guò)程中進(jìn)行“三角貿(mào)易”，給非洲和美洲等地區(qū)的人們帶來(lái)了沉重的災(zāi)難。教師在講解相關(guān)的歷史事件之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學(xué)。如一部分學(xué)生代表航海家，說(shuō)出航海家在世界聯(lián)系方面所做出的貢獻(xiàn);一部分學(xué)生作為受壓迫的人民，說(shuō)出航海對(duì)當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)的沉重災(zāi)難。教師要確保學(xué)生之間的有序討論，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度。

4 結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師必須要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對(duì)課堂的教學(xué)氛圍加以把控，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的主體性地位。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升初中歷史與社會(huì)教學(xué)的實(shí)效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會(huì)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動(dòng)體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2012.19：140.

③ 劉黎.轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012.21：159.

④ 謝衛(wèi)月.體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015.4：131.

⑤ 黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014.4：183-184.endprint