呂冬梅

摘 要 從企業(yè)到高職的教師具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)诮虒W(xué)中也存在著很多的教學(xué)問(wèn)題，本文對(duì)他們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了他們提升教學(xué)能力的一些相關(guān)途徑。

關(guān)鍵詞 高職教育 教師 教學(xué)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.034

Research on Teachers' Teaching Issues from the

Enterprise to Vocational Colleges

LV Dongmei

（Shanghai Industry and Commerce Foreign Language College， Shanghai 201399）

Abstract Teachers have a wealth of business experience who go from the enterprise to vocational colleges， but in teaching them there are a lot of teaching issues， this paper for their teaching strengths and teaching issues， and put forward some relevant way to enhance their teaching abilities.

Key words higher vocational education; teacher; teaching problems

目前在高職教育中工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念已被廣泛認(rèn)同，高職院校也都會(huì)聘請(qǐng)一些曾經(jīng)在企業(yè)工作多年的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任專(zhuān)職教師。這些從企業(yè)到高職的教師一般都具有著豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在高職院校的教學(xué)中有著一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)他們也存在著一些教學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題在他們成為高職教師的最初幾年尤其顯得突出，值得我們對(duì)此進(jìn)行深入的研究。

1 從企業(yè)到高職專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)

（1）從企業(yè)到高職院校教師的加入，為進(jìn)一步提升高職院的雙師素質(zhì)起到了較大的作用。畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的教師，相對(duì)比較難以承擔(dān)一些操作性較強(qiáng)而自身又缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)課程。一般來(lái)說(shuō)他們的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解基本上都來(lái)自書(shū)本，而有些教材，由于受到作者本人企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多少，以及書(shū)本勘誤質(zhì)量等種種原因的影響，可能會(huì)存在一些錯(cuò)誤表述和習(xí)題答案，這對(duì)于畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的教師可能會(huì)造成一定的困擾;雖然通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的方法可以提升教師的相關(guān)技能，但是大部分教師由于教學(xué)工作比較重等原因，很難抽出時(shí)間到企業(yè)參加長(zhǎng)期培訓(xùn)，這對(duì)他們指導(dǎo)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程也會(huì)造成一定程度的影響。從企業(yè)到高職的教師一般都具有在企業(yè)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，其中一些還具有中級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，他們的加入不僅提高了高職院校的雙師型人才比例，優(yōu)化了高職院校內(nèi)部的師資結(jié)構(gòu)，而且畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的專(zhuān)業(yè)教師也可以在與從企業(yè)到高職院校教師的日常教學(xué)交流中，了解更多的企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景情況，進(jìn)一步提升高職院的雙師素質(zhì)。

（2）和校企合作中的企業(yè)教師相比，從企業(yè)到高職的教師更穩(wěn)定并易于管理，也更關(guān)注對(duì)教學(xué)能力的提升。校企合作中的企業(yè)教師和從企業(yè)到高職的專(zhuān)職教師存在的教學(xué)問(wèn)題基本都是相似的，但企業(yè)教師不僅難找，而且流動(dòng)性很大，而高職院校出于校企合作的需要，也很難對(duì)企業(yè)教師提出很多改進(jìn)教學(xué)能力的要求;而對(duì)從企業(yè)到高職的教師，高職院校則可以通過(guò)提供相關(guān)的教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，以及相關(guān)的教學(xué)反饋、激勵(lì)、考核等，促使他們關(guān)注教學(xué)能力的提升。

2 從企業(yè)到高職專(zhuān)職教師存在的教學(xué)問(wèn)題及影響因素

雖然從企業(yè)高職的教師存在很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但他們?cè)诓饺敫呗殞?zhuān)職教師的隊(duì)伍后，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)情況不好掌控，學(xué)生不愿意聽(tīng)講學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很不理想，他們往往會(huì)感到自己并未能發(fā)揮多年企業(yè)經(jīng)驗(yàn)本應(yīng)帶來(lái)的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為影響從企業(yè)到高職教師教學(xué)效果的原因主要存在于以下幾個(gè)方面：

（1）工作背景不同對(duì)從企業(yè)到高職教師的影響。在企業(yè)工作的背景和在高職給學(xué)生授課的背景是截然不同的，豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)一方面是教學(xué)優(yōu)勢(shì)，另一方面，多年企業(yè)工作養(yǎng)成的思維和溝通方式也會(huì)對(duì)教師的授課效果產(chǎn)生一定的不良影響。在企業(yè)的工作背景下，同事之間的專(zhuān)業(yè)溝通是建立在彼此都對(duì)相關(guān)工作領(lǐng)域比較了解的基礎(chǔ)上的，因此簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)溝通就能解決問(wèn)題;而作為高職院校的教師，所面對(duì)的學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎是零，如果不能根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，從學(xué)生已掌握的知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和授課方式，那么教師所講授的知識(shí)就很難被高職學(xué)生理解和接受。很多從企業(yè)到高職的教師在日常教學(xué)中沒(méi)有能夠轉(zhuǎn)換好工作背景，在給零基礎(chǔ)的學(xué)生授課時(shí)，依然習(xí)慣性地使用學(xué)生不了解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，習(xí)慣性地使用在企業(yè)的思維方式授課，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生和企業(yè)同事之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異和理解能力的差異，這就只能導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白，甚至使有些本來(lái)想學(xué)習(xí)的學(xué)生也放棄聽(tīng)講了。

（2）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得不足對(duì)從企業(yè)到高職教師的影響。從企業(yè)都高職的教師，在授課時(shí)或多或少都存在著對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不足的問(wèn)題。多年的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)使得書(shū)本上的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都已經(jīng)變成沒(méi)有絲毫難度的基本常識(shí);多年在企業(yè)的熟練重復(fù)工作，使他們很難想象出：完全不懂的高職學(xué)生到底在哪些知識(shí)點(diǎn)的理解上感到困難，到底哪些知識(shí)點(diǎn)需要教師重點(diǎn)講解。而高職學(xué)生卻往往可能卡在一些教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單根本不需要講解的問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)前面的“簡(jiǎn)單”知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)搞清楚，自然更難理解后面教師所認(rèn)為的“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”了。有些授課內(nèi)容教師以為已經(jīng)講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)懂，這也就在很大程度上影響了從企業(yè)到高職專(zhuān)業(yè)教師的授課效果。

（3）缺乏教學(xué)技能對(duì)從企業(yè)到高職教師的影響。從企業(yè)到高職的教師雖然擁有在企業(yè)工作的相關(guān)技能和經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著他們不需要學(xué)習(xí)就能擁有教師的教學(xué)技能。很多從企業(yè)到高職的教師最初都以為，自己對(duì)所要講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都很精通，給高職學(xué)生授課應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題。但俗話(huà)說(shuō)：“隔行如隔山”，自己會(huì)和教會(huì)別人是截然不同的兩回事。有的學(xué)生反映某些教師講課始終“一個(gè)調(diào)調(diào)”，讓學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡;有的學(xué)生反映某些教師知識(shí)點(diǎn)講解缺乏教學(xué)引入，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生反映教師教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯，思路不清晰，重點(diǎn)不明確，不知道教師想要講什么;有的學(xué)生反映老師在課堂和學(xué)生缺乏互動(dòng)，一味自說(shuō)自話(huà)……教學(xué)技能的缺乏對(duì)從企業(yè)到高職教師的授課效果也產(chǎn)生了一定的不良影響。

（4）反思能力不足。有些從企業(yè)到高職的專(zhuān)職教師反思能力不足，盡管教學(xué)效果不佳，但他們卻并沒(méi)有意識(shí)到自身存在教學(xué)問(wèn)題。他們往往認(rèn)為教學(xué)效果之所以不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力差等學(xué)生自己的問(wèn)題造成的。他們覺(jué)得：如果學(xué)生自己想學(xué)，老師講得再不好，學(xué)生也會(huì)去聽(tīng)去學(xué);如果學(xué)生自己不想學(xué)，老師講得再好，學(xué)生也不會(huì)去聽(tīng)不會(huì)去學(xué)的。反思能力的不足使一些從企業(yè)到高職的專(zhuān)職教師過(guò)于盲目自信，從而失去了提升教學(xué)能力的很多機(jī)會(huì)。

3 從企業(yè)到高職的專(zhuān)職教師提升教學(xué)能力的途徑

高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在著很多的問(wèn)題，但作為教師卻不能一味地把責(zé)任歸咎于學(xué)生。目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”階段，我們不可能再期望現(xiàn)在的高職學(xué)生能夠具有高等教育處于“精英教育”階段時(shí)的學(xué)生的素質(zhì)。從企業(yè)到高職的教師應(yīng)該反省自身是否存在影響教學(xué)效果的不利因素，并通過(guò)努力來(lái)提升自己的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為從企業(yè)到高職教師可以主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升教學(xué)能力：

（1）學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)理論。從企業(yè)到高職的教師可以通過(guò)培訓(xùn)、閱讀教育學(xué)相關(guān)書(shū)籍、期刊等方式學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)理論。高職院校一般都會(huì)給教師提供教學(xué)理論方面的一些培訓(xùn)，除了認(rèn)真參加學(xué)校組織的各種教學(xué)方面的培訓(xùn)外，從企業(yè)到高職的教師還可以通過(guò)主動(dòng)研讀一些國(guó)內(nèi)外教學(xué)方面的書(shū)籍、期刊，吸收借鑒相關(guān)的有益教學(xué)理論和方法，不斷給自己充電。教育學(xué)本身是一門(mén)很專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，從企業(yè)到高職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的提升，是一座需要長(zhǎng)期努力攀爬的高山，而不斷攀登的過(guò)程中也一定可以讓人觀(guān)賞到更多的美景。

（2）提升教學(xué)技能。從企業(yè)到高職的教師可以通過(guò)聽(tīng)課、同行交流、進(jìn)行科研活動(dòng)、參與或關(guān)注全國(guó)微課大賽等途徑提升教學(xué)技能。從企業(yè)到高職的教師可以通過(guò)聽(tīng)課、和校內(nèi)外同行交流等方式向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師“取經(jīng)”;可以通過(guò)科研活動(dòng)，吸取前人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高;全國(guó)高校微課大賽是近幾年興起的一種全國(guó)性的教學(xué)能力大賽，參賽者要在短短的十幾分鐘內(nèi)講清楚教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，參賽者需要用精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和良好的教學(xué)技能來(lái)展示自己的教學(xué)能力。對(duì)參賽的教師來(lái)說(shuō)，參賽前的精心思考、反復(fù)推敲有助于自己的教學(xué)反思和教學(xué)方法的改進(jìn)，參賽過(guò)程中的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)也都會(huì)有助于其教學(xué)能力的提升。而沒(méi)有參加微課大賽的教師，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看大量的優(yōu)秀微課作品，從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到對(duì)自己有益的教學(xué)技能。

（3）重視備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。精心地備課是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是從企業(yè)到高職的教師尤其需要重視的教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)。從企業(yè)到高職的教師因?yàn)閷?duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較熟悉，往往會(huì)忽視課前的備課工作，在備課方面付出的時(shí)間和精力較少，但授課效果也往往和教師備課的用心程度成正比。高職學(xué)生注意力比較容易分散，理解能力也相對(duì)較差，對(duì)他們進(jìn)行授課并不僅僅是把知識(shí)點(diǎn)解說(shuō)一下這么簡(jiǎn)單。從企業(yè)到高職的教師要想掌控課堂，就不僅要考慮怎樣講授知識(shí)點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)好授課節(jié)奏和教學(xué)安排來(lái)避免學(xué)生注意力的分散，想辦法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都需要教師在課前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要預(yù)先考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，高職的學(xué)生不太適合長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講理論性很強(qiáng)的課程，如果將知識(shí)點(diǎn)和具體的實(shí)際例子相結(jié)合，往往能使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地理解和掌握;及時(shí)安排的相關(guān)練習(xí)或?qū)嵱?xùn)，也能夠在一定程度上避免他們注意力的分散，鞏固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。從企業(yè)到高職的教師如果能將自己的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行充分的備課，并不斷根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，其教學(xué)能力一定可以得到不斷提升。

另外，鑒于高職學(xué)生的自律性相對(duì)較差，從企業(yè)到高職的教師在日常授課中也要注意加強(qiáng)課堂的管理，營(yíng)造好的課堂學(xué)習(xí)氛圍;平時(shí)多與學(xué)生溝通，總結(jié)出適合高職學(xué)生的有效教學(xué)方法。從企業(yè)到高職的教師只要能意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力，一定可以讓自己的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)融于日常教學(xué)中，真正發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的高職人才。

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