摘 要 本文以江蘇、湖南、安徽三地在校大學(xué)生為調(diào)查對象，利用發(fā)放調(diào)查問卷的方法，分別調(diào)查了災(zāi)難認(rèn)知和技能、災(zāi)難心理、應(yīng)災(zāi)行為和災(zāi)難教育實施情況等多方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)代大學(xué)生災(zāi)難教育中存在的問題，并有針對性地提出了大學(xué)生災(zāi)難教育的對策。

關(guān)鍵詞 災(zāi)難教育 大學(xué)生災(zāi)難意識 防災(zāi)技巧提升

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.093

College Students' Disaster Cognitive Level Situation Analysis

——Survey Data Based on College Students in Su Xiang Wan Three Provinces

MIAO Kejia

（School of Design， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract In this paper， take Jiangsu， Hunan， Anhui college students for the survey， the use of questionnaires methods were investigated disaster awareness and skills， psychological aspects of the content disaster， disaster response actions and the implementation of disaster education and so on. On this basis， we propose a contemporary disaster education of college students in the problems and proposed countermeasures targeted disaster education of college students.

Key words disaster education; college students' disaster awareness; enhance disaster prevention tips

面對不斷升級的自然災(zāi)難和社會災(zāi)難，我國防災(zāi)減災(zāi)的形勢日趨嚴(yán)峻，隨著大學(xué)生群體逐漸成長為社會的中堅力量，這部分群體的災(zāi)難素質(zhì)的高低，直接影響著整個社會災(zāi)難素質(zhì)的高低。國家綜合減災(zāi)十一五規(guī)劃、十二五規(guī)劃以及各省市的防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃中，都明確了要開展多渠道、多形式的災(zāi)難教育，各學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體甚至很多社會組織，也開展了多種多樣的災(zāi)難教育活動。這其中，學(xué)校在災(zāi)難教育中所扮演的角色，日趨為各界接受和認(rèn)同。為了吸取教訓(xùn)并有效地應(yīng)對災(zāi)難，使災(zāi)難管理成為一種文化素養(yǎng)，對大學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難教育被認(rèn)為是解決該問題的重要因素。

盡管學(xué)者對學(xué)校對大學(xué)生災(zāi)難教育應(yīng)成為主體作用已達(dá)成共識，但是大學(xué)生的災(zāi)難意識還很薄弱，災(zāi)難教育內(nèi)容缺失，宣傳教育渠道較少，教育資源匱乏，災(zāi)難教育體系呈整體性缺失狀態(tài)。而對于高校災(zāi)難教育現(xiàn)狀的分析，很少有高校建立系統(tǒng)的災(zāi)難教育體系，高校災(zāi)難教育現(xiàn)狀堪憂。因此，本文基于三省市的調(diào)研數(shù)據(jù)，客觀評估學(xué)校教育對大學(xué)生的作用，為學(xué)校進(jìn)行災(zāi)難教育提供一定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和評價方法。

1調(diào)查問卷構(gòu)成及研究對象

（1）問卷構(gòu)成。研究用數(shù)據(jù)來源于江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目《大學(xué)生災(zāi)難教育及PTSD恢復(fù)研究》課題的“當(dāng)代大學(xué)生災(zāi)難教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)。問卷覆蓋了湖南、安徽和江蘇三省的高校，數(shù)據(jù)提供對象來源于全國各地二十余省的大學(xué)生，共發(fā)放問卷1150份，回收1022份，無效問卷12份，有效問卷1010份，有效回收率為90.75%。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了個人基本信息、災(zāi)難知識和技能、災(zāi)難心理、應(yīng)災(zāi)行為、災(zāi)難教育實施情況等內(nèi)容。

（2）研究對象一般屬性數(shù)據(jù)。本次調(diào)查隨機抽取了重點本科、一般本科學(xué)生共1010名，其中男生520名，占51.49%，女生490名，占48.51%。城市來源比例為55.45%，農(nóng)村為44.55%;本科生84.16%，研究生15.84%;理工科72.28%，人文科學(xué)20.79%，藝術(shù)類6.93%;獨生子女55.45%，非獨生子女44.55%;來自大城市的16.83%，中小城市47.52%，農(nóng)村35.64%。

2大學(xué)生災(zāi)難認(rèn)知水平分析

2.1數(shù)據(jù)說明

災(zāi)難認(rèn)知水平包括災(zāi)難意識、災(zāi)難知識、災(zāi)難技能和災(zāi)難心理四方面的認(rèn)知，本文綜合考察了自然災(zāi)難、社會災(zāi)難以及應(yīng)急救援等方面，對于我國大學(xué)生群體來講，自然災(zāi)害主要為地震、海嘯、臺風(fēng)、水災(zāi)、滑坡泥石流、雷電、雪災(zāi)凍災(zāi)這七方面，社會災(zāi)難主要為傳染病、食物中毒、交通災(zāi)難、煤氣泄漏、公共踩踏、火災(zāi)這六方面;典型的緊急救援情況包括呼吸困難、情況等方面皮膚污染、凍傷、燒燙傷、化學(xué)傷害、骨折、失血過多、溺水、昏迷和中毒十項。各項緊急情況取值均為1～5分，代表大學(xué)生對各項應(yīng)急救援知識和技能的掌握情況，從“不了解”到“很扎實”，從“不會”到“很熟練”。因此自然災(zāi)害知識和技能的滿分為35分，社會災(zāi)難知識和技能的滿分為30分，應(yīng)急救援知識和技能的滿分為50分。

2.2性別與認(rèn)知水平差異和認(rèn)知行為分析

調(diào)查顯示，男生與女生在認(rèn)知水平和認(rèn)知行為方面，存在一定差異。男生主要在災(zāi)難心理反應(yīng)、災(zāi)難知識獲得、防災(zāi)減災(zāi)方面有優(yōu)勢，而女生在災(zāi)難意識的形成方面強于男生。由此可以預(yù)測，男生對于災(zāi)難的接受程度較為理性，對災(zāi)難的參與度和關(guān)注度高，對于災(zāi)難的發(fā)生有較為充分的準(zhǔn)備;而女生由于自身生理條件的原因，更多地表現(xiàn)為焦慮了解和獲取災(zāi)難的知識較少，且更為感性，災(zāi)難恢復(fù)能力也比男生弱。

2.3生源差異和籍貫差異對認(rèn)知行為的影響

在在難意識和災(zāi)難心理反應(yīng)方面，城市生源的學(xué)生比農(nóng)村來源的學(xué)生對應(yīng)急救援的認(rèn)識程度略高，災(zāi)區(qū)生源地的學(xué)生對常見自然災(zāi)害的反應(yīng)較為敏感，認(rèn)知接受度也較高。這應(yīng)當(dāng)是由于來自災(zāi)區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對多發(fā)災(zāi)難的感受較為深重和敏感，也愿意接受災(zāi)難的相關(guān)學(xué)習(xí)，然而對于一些社會性災(zāi)難（例如火災(zāi)、中毒、交通事故等）的認(rèn)識較為薄弱;而發(fā)達(dá)地區(qū)教育程度較高，對應(yīng)急救援的相關(guān)知識掌握較多，對災(zāi)難的心理反應(yīng)、意識、行為等方面有所涉及，但是由于很少經(jīng)歷自然災(zāi)害，對于這方面知識的掌握僅僅來源于媒體或書本，這方面知識的掌握程度不高。

3存在的問題分析

3.1對災(zāi)難知識和技巧的掌握程度令人堪憂

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對于地震和火災(zāi)的相關(guān)知識掌握程度最高，回答“很扎實”和“較扎實”的學(xué)生達(dá)到了26%和25%，而對于海嘯的掌握程度最低，回答“不了解”和“了解不多”的學(xué)生占到了49%，對于這幾項災(zāi)難的應(yīng)災(zāi)技巧掌握也呈現(xiàn)了相同的結(jié)果。而在災(zāi)難應(yīng)急救援的知識和技能方面，學(xué)生們的掌握情況令人堪憂，回答“較扎實”和“很扎實”的，各項都沒有沒有超過15%，也就是說，85%的學(xué)生對這10項災(zāi)難的掌握情況都在“一般”及以下。35%左右的學(xué)生認(rèn)為自己“基本不具備”災(zāi)難自救和施救能力，88%的學(xué)生只“了解一點”或“不了解”搜救與營救的常識，80%的學(xué)生只“知道一點”或“不知道”消火栓和滅火器的使用方法，84%的學(xué)生只“了解一點”或“不了解”我國目前的防災(zāi)減災(zāi)法規(guī)政策，81%的學(xué)生只“了解一點”或不了解“災(zāi)后防病工作。這說明，大學(xué)生對災(zāi)難的認(rèn)知程度很低，大多數(shù)只是初步了解，真正掌握防災(zāi)減災(zāi)知識的很少，與國外發(fā)達(dá)國家相比，差距之大令人擔(dān)憂。

3.2對于災(zāi)難發(fā)生時的心理反應(yīng)太不成熟

調(diào)查顯示，31%的學(xué)生對于災(zāi)難的發(fā)生”沒有任何準(zhǔn)備”，分別有48%和26%的學(xué)生在得知汶川、玉樹、舟曲發(fā)生特大災(zāi)難時，表現(xiàn)為“焦慮”和“恐懼”，更加讓人擔(dān)憂的是，有31%的學(xué)生在回答“災(zāi)難發(fā)生對您的人生規(guī)劃有影響嗎？”這道題時選擇了“有，我要及時行樂，享受生活”，這樣的統(tǒng)計結(jié)果讓我們可以看出，當(dāng)今大學(xué)生在突發(fā)災(zāi)難面前鮮有抵抗力，對于災(zāi)難后反應(yīng)，也表現(xiàn)為異常不成熟。

3.3教育主體的發(fā)揮不力導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)災(zāi)技能掌握不夠

調(diào)查顯示，超過八成的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)是青少年災(zāi)難教育的主體，而選擇“公眾人物”的學(xué)生最少;然而，在回答“您所在的學(xué)校開展災(zāi)難教育的方式和實施效果怎樣”這個問題時，19%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展防災(zāi)演習(xí)的效果很好，而“開設(shè)災(zāi)難教育專門課程”的問題上，11%的學(xué)生所在的學(xué)校未開展，平均有46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)災(zāi)難教育的舉措“效果一般”;在“是否開展防災(zāi)演習(xí)等相關(guān)活動時”，58%的學(xué)生表示偶爾開展，20%的學(xué)生表示“經(jīng)常開展”，綜合前面一個選項，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今學(xué)校開展災(zāi)難教育，基本上都局限于防災(zāi)演練的方式。對于社會主體，高達(dá)68%的學(xué)生“沒有”參觀過災(zāi)難教育基地（包括博物館和紀(jì)念館），32%的學(xué)生所在社區(qū)“從未開展”災(zāi)難知識和技能的培訓(xùn)。對于家庭主體，21%的學(xué)生所在家庭“從來沒有”進(jìn)行過防災(zāi)應(yīng)災(zāi)知識和技能教育。

4提高大學(xué)生災(zāi)難認(rèn)知能力的對策

4.1提高對大學(xué)生災(zāi)難教育的認(rèn)識

聯(lián)合國教科文組織就21世紀(jì)的教育提出的口號是“學(xué)會生存”，這表明生存能力教育史21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容。而當(dāng)人們在緊急情況面前，其應(yīng)對能力如何，有無應(yīng)急知識和技能，直接關(guān)系到其生存能力的高低。災(zāi)難教育是增強個體生存能力的教育，而目前我國的生存教育現(xiàn)狀，我國大學(xué)生的生存能力之低下，讓我們無法對他們的未來感到擔(dān)憂，大學(xué)生尚且如此，廣大中小學(xué)生或者是普通市民，其災(zāi)難認(rèn)知能力的高低，我們可想而知，所以，災(zāi)難教育應(yīng)當(dāng)被教育者所重視。

4.2將災(zāi)難教育融入思政課日常教育教學(xué)

在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，將生存教育作為一門專門的課程進(jìn)行開設(shè)還有待論證，這會涉及到教學(xué)資源和教師配備等一系列問題，而思想政治教育與生存教育在教育理念的本質(zhì)上是一致的，他們都是以人為本，培養(yǎng)與塑造人、發(fā)展人，使人趨于完善。思想政治的理論中，也包含有對生命的現(xiàn)實關(guān)懷與終極關(guān)懷，作為現(xiàn)實關(guān)懷，它關(guān)心人在一定的社會環(huán)境中，能否合理與健康的發(fā)展;作為終極關(guān)懷，它也引導(dǎo)著大學(xué)生對生命的價值，社會的價值的一系列思考。①因此，在現(xiàn)有的思想政治教育中，可以將災(zāi)難教育融入到新生轉(zhuǎn)型教育、思政系列課程、團(tuán)學(xué)活動、日常班會中，開展形式多樣、參與度高的活動。

4.3建立多主體聯(lián)動災(zāi)難教育體系

針對調(diào)查中所反映出的災(zāi)難教育的主體，其作用發(fā)揮不力的問題，我們提倡家庭、學(xué)校、社會這三方面要共同努力，形成以學(xué)校主導(dǎo)，家庭重視，社會支持的三位聯(lián)動體系，發(fā)揮這三個主體的綜合效應(yīng)。在家庭層面，家長應(yīng)該提高對災(zāi)難教育的重視，注重在日常生活中進(jìn)行潛移默化的教導(dǎo);在學(xué)校層面，我們要明確教育責(zé)任，完善規(guī)章制度，健全教育體系，提高教師質(zhì)量，注重師資培訓(xùn)，并且將災(zāi)難演習(xí)活動放入學(xué)校重點教學(xué)計劃中;在社會層面，社會主流媒體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其宣傳的優(yōu)勢，并不斷結(jié)合新出現(xiàn)的情況適時更新宣傳內(nèi)容，營造良好的災(zāi)難教育氛圍。

注釋

① 繆可嘉.思想政治工作領(lǐng)域下開展大學(xué)生災(zāi)難教育的可行性研究[J].文教資料，2014（19）：112-113.