李燕紅

摘 要 1959年至今，新疆高校民族預(yù)科已走過五十多年的歷史。其間，從摸索、借鑒到改革、發(fā)展，預(yù)科教育在不斷進步，但一些問題也隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)。文章列舉了筆者在教學(xué)實踐中所發(fā)現(xiàn)的若干問題，并給出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 新疆高校 民族預(yù)科 問題 建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.008

Problems of Xinjiang College Ethnic Preparatory Education

——Take Yili Normal University as an example

LI Yanhong

（College of Chinese Literature， Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Since 1959 until now， the university has gone through Xinjiang ethnic preparatory fifty years of history. In the meantime， from exploration， learn to reform， development and preparatory education in progress， but some problems have emerged with the development of the times. This article cited a number of problems in teaching practice the author has discovered， and put forward the corresponding recommendations.

Key words Xinjiang colleges; ethic preparatory; problem; suggestion

面對實現(xiàn)新疆社會穩(wěn)定和長治久安這兩大歷史任務(wù)，新疆高校民族預(yù)科作為排頭兵，任重而道遠(yuǎn)，要對預(yù)科生嚴(yán)把關(guān)、高要求，將其培養(yǎng)成政治素質(zhì)過硬、漢語水平過關(guān)和專業(yè)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)大學(xué)生。為實現(xiàn)以上目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：

1 轉(zhuǎn)變對漢語的認(rèn)識

很多預(yù)科生意識不到學(xué)習(xí)漢語的必要性和重要性，而簡單地將其看成是預(yù)科出科和大學(xué)畢業(yè)的必備條件之一，這種狹隘的觀點非常不可取。如今少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不強，就業(yè)前景堪憂，這不是因為社會沒有為其提供足夠多的崗位，恰恰相反，新疆的各行各業(yè)都需要少數(shù)民族高層次人才，然而漢語水平不過關(guān)、漢語運用能力差使得很多用人單位招不到人。

學(xué)校應(yīng)該在預(yù)科新生一入校時就為其舉辦就業(yè)講座，邀請那些剛剛經(jīng)過求職洗禮的少數(shù)民族畢業(yè)生為其現(xiàn)身說法，讓其產(chǎn)生危機感，從而端正其學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度。因為預(yù)科階段的漢語學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，而且對漢語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該隨著預(yù)科的結(jié)束而終止，應(yīng)該在預(yù)科漢語的基礎(chǔ)上逐漸深化，使少數(shù)民族學(xué)生在整個大學(xué)期間保持漢語學(xué)習(xí)的連貫性、遞進性和專業(yè)性。

2 做好養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育既是預(yù)科教育的重點，也是難點。與大學(xué)生的養(yǎng)成教育相比，預(yù)科生的養(yǎng)成教育更為基礎(chǔ)，主要是改正其過去的不良習(xí)慣，使其逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，幫助其完成從高中到大學(xué)的過渡。

絕大多數(shù)預(yù)科生學(xué)習(xí)的主動性較差，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，如：課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、不做隨堂筆記、不及時訂正聽寫錯誤、做作業(yè)應(yīng)付差事不走心、背誦課文囫圇吞棗等，除非是以作業(yè)的形式布置下去，或以平時成績作助推力。因此，預(yù)科教師應(yīng)在預(yù)科初期下大力氣對學(xué)生的不良習(xí)慣加以糾正，恩威并舉，首先找到癥結(jié)所在，然后對癥下藥，要下對藥、下猛藥。

3 民漢合宿

我院進行了小規(guī)模的民漢合宿，效果并不如預(yù)期的好。究其原因，主要表現(xiàn)在：（1）水還是水，油還是油。民漢學(xué)生雖同住一室，但幾乎無交集，仍舊生活在各自的圈子里，宿舍僅是其休息的地方而已。（2）文化沖突和交流障礙。這主要是針對內(nèi)地生源的孩子，其初來新疆，沒接觸過新疆的少數(shù)民族，不了解穆斯林的文化風(fēng)俗，難免與少數(shù)民族學(xué)生發(fā)生沖突，從而心生嫌隙。再者，當(dāng)漢族學(xué)生之間用家鄉(xiāng)方言交流時，對少數(shù)民族學(xué)生而言，無異于聽天書，遑論提高漢語聽力。

鑒于此，筆者建議：預(yù)科期間，少數(shù)民族學(xué)生和學(xué)習(xí)維吾爾語、哈薩克語的學(xué)生同住，因各自對語言的需求，故能各取所需，互惠共贏;出科以后，可以和同專業(yè)的漢族學(xué)生同住，進一步提升漢語水平的同時，也兼顧了專業(yè)學(xué)習(xí)。

4 保持一定的淘汰率

在預(yù)科期間要通過一定的考核機制來優(yōu)勝劣汰，這樣學(xué)生之間才有競爭，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。同時，還可以達(dá)到以下目的：讓學(xué)生明白只有通過努力才能出科，而不是耗上一年時間就能離開這樣簡單;讓學(xué)生適度緊張和焦慮，激發(fā)其潛能;督促學(xué)生制定長期和短期的目標(biāo)，避免盲目學(xué)習(xí)并克服學(xué)習(xí)惰性;經(jīng)過預(yù)科篩選，為專業(yè)班輸送合格的、優(yōu)秀的人才，淘汰掉其中渾水摸魚的，替專業(yè)班把好第一關(guān)、打好基礎(chǔ)。

然而，在新疆并不是每一個高校都有留級制，濫竽充數(shù)的不乏其人，這樣預(yù)科就達(dá)不到設(shè)置初衷，也起不到過濾的作用了，反而映襯得預(yù)科就是一個擺設(shè)，少數(shù)民族學(xué)生上預(yù)科就是走過場。筆者建議：新疆各高校不但要設(shè)留級制，而且要根據(jù)各自的實際情況設(shè)定動態(tài)的留級標(biāo)準(zhǔn)，過高或過低均不可取。此外，留級班的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教師配備以及學(xué)生的心理建設(shè)等都要做出相應(yīng)調(diào)整，因為二次留級甚至多次留級的學(xué)生不在少數(shù)，所以希望輔以以上調(diào)整使留級生通過比應(yīng)屆預(yù)科生多一年的漢語學(xué)習(xí)來達(dá)到出科目標(biāo)，而不是慣性留級。

5 克服學(xué)習(xí)疲倦，尋找學(xué)習(xí)激情

預(yù)科生在預(yù)科期間大致會經(jīng)歷以下階段：新鮮、適應(yīng)、努力、懈怠和蹉跎。

預(yù)科第一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)真努力的，但學(xué)習(xí)的目的也是單一的、功利的，即在MHK中達(dá)到學(xué)校規(guī)定的出科分?jǐn)?shù)線。當(dāng)年11月份的MHK結(jié)束到學(xué)期末，因為MHK成績還沒有出來、學(xué)生未適應(yīng)考核機制和擔(dān)心期末考試掛科等原因，這種努力會持續(xù)。

然而，從第二學(xué)期開學(xué)起則會出現(xiàn)兩極分化：MHK成績已達(dá)出科標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生明顯懈怠，滿足現(xiàn)有成績，不給自己制定更高的目標(biāo)，開始蹉跎歲月;而MHK成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生則壓力倍增，因為在5月份的MHK中不成功便留級。其中一些漢語底子薄弱的學(xué)生，在巨大的壓力之下，沒有越挫越勇，反而破罐子破摔，放棄努力，一副聽天由命的架勢。無論哪一種，都是對漢語疲倦的表現(xiàn)，失去了學(xué)習(xí)漢語的激情。

對于以上問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，使其懂得：優(yōu)于別人，并不高貴，真正高貴的應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己;學(xué)校應(yīng)制定多種考核機制，以針對不同階段和不同層次的學(xué)生;學(xué)生的眼光應(yīng)放得長遠(yuǎn)些，不要只顧眼前利益，因為一般高校的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要高于預(yù)科出科標(biāo)準(zhǔn)，如果能在預(yù)科期間達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則再好不過，這樣能為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)爭取更多寶貴的時間。

6 重視漢語運用能力

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過預(yù)科一年高強度的漢語學(xué)習(xí)以及圍繞MHK展開的一系列專項訓(xùn)練，學(xué)生掌握了針對MHK的應(yīng)試技巧，在MHK中能夠取得好成績、高等級，這不完全是依靠對內(nèi)容真正的理解，應(yīng)試技巧占了相當(dāng)大的比重。漢語言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，漢語交際、漢語運用和漢語積淀等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于預(yù)科生，然而MHK的應(yīng)試能力卻不如預(yù)科生。在同等條件下進行比較，我們會發(fā)現(xiàn)漢語言專業(yè)一年級學(xué)生的過級率不及預(yù)科生的。

在找工作的過程當(dāng)中，MHK等級證書只是一塊敲門磚;而在將來的工作當(dāng)中，能否站穩(wěn)腳跟，還是得看對漢語的運用能力。是騾子是馬，拉出來溜溜就知道了。漢語的好壞絲毫做不了假，想要用MHK等級證書來掩蓋根本不可能。用人單位既要看學(xué)生MHK所取得的等級，更要看其實際運用漢語的能力。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說，勇敢地表達(dá)，使其能夠?qū)W以致用。預(yù)科生應(yīng)該克服羞澀，克服自卑，克服心理障礙，珍惜學(xué)校和城市這樣好的漢語語言環(huán)境，抓住每一個機會去說、去練、去提高。

7 找準(zhǔn)難點，有的放矢

在MHK中拿高分并不是預(yù)科漢語教學(xué)的最終目的，但MHK的確是檢測學(xué)生漢語水平的有效手段，MHK中增加了對口語和書面表達(dá)技能的考查，這在加大了測試難度的同時，也提高了漢語測試的信度和效度。MHK的四個部分涵蓋了第二語言學(xué)習(xí)所必須的聽、說、讀、寫，各單項分?jǐn)?shù)可以反映出學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的強弱項，以幫助學(xué)生找到突破口，而不是胡子眉毛一把抓。

對于民考民的學(xué)生來說，口語和書面表達(dá)是其需要突破的瓶頸。一部分學(xué)生是不敢說，怕說錯;一部分學(xué)生是不知道說什么，沒有思路，前后沒有邏輯;而大部分學(xué)生是受母語的影響，出現(xiàn)偏誤，如“我今天遲到精讀課了?！薄俺悄阌H自道歉她，她才會原諒你?！薄白蛱焖l(fā)燒了，所以不來上課?！薄澳悴灰鷼馕摇！薄拔也幌Ｍ阋娒嫠?。”“我和他已經(jīng)三年認(rèn)識了?！钡绕`句子常常出現(xiàn)在學(xué)生的日?？谡Z、句型練習(xí)和文章寫作中。

預(yù)科生是成年人，第二語言學(xué)習(xí)不會像孩子那樣依靠模仿。要想改變其固有的錯誤，教師要對學(xué)生存在的偏誤進行分析，并對偏誤類型進行歸納總結(jié)，每天課上抽出五分鐘做有針對性的訓(xùn)練，然后教師反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生張口說，且反復(fù)說，以形成良好的語感，那么下次若遇到同樣的錯誤，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)。

8 注重和專業(yè)的銜接，避免脫節(jié)

預(yù)科生出科后往往有這樣的困擾：預(yù)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)不是連貫的，而是跳躍的、毫無關(guān)聯(lián)的。此外，據(jù)很多理科生反映，經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，其所學(xué)數(shù)理化知識已經(jīng)模糊了，不如高考前那般清晰、深刻。這主要是因為：（1）和內(nèi)地高校的民族預(yù)科相比，新疆高校的預(yù)科教育以傳授漢語言知識為主，不傳授或少傳授其它文化基礎(chǔ)知識，像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、歷史和政治等。（2）針對民考民學(xué)生，內(nèi)地實行的是兩年制預(yù)科，而新疆高校則為一年制，加上新疆高校的預(yù)科生生源分?jǐn)?shù)普遍低于內(nèi)地高校，那么想在一年內(nèi)既提高其漢語水平，又鞏固加強其文化基礎(chǔ)知識，時間和精力上都是不允許的。

筆者建議：綜合預(yù)科生的高考漢語成績和剛?cè)敫咝r的漢語摸底成績，制定不同的培養(yǎng)方案，合理分配漢語課程和其它文化基礎(chǔ)課程的課時數(shù)，保證預(yù)科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性，實現(xiàn)這兩個階段的平穩(wěn)過渡。

確切地說，預(yù)科教育不是基礎(chǔ)教育，而是對基礎(chǔ)教育的有益補充。要想取得預(yù)科教育的成功，則必須全員教育、全方位教育和全過程教育。國家、社會、教師和學(xué)生應(yīng)精誠團結(jié)，共同努力，因為這不僅關(guān)系到學(xué)生能否有個好的未來，更關(guān)系到新疆的和諧穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋太成.民族預(yù)科教育論叢[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

[2] 何修文.中國大學(xué)預(yù)科教育的幾個理論問題[J].暨南學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（1）.

[3] 馬宗正.試論西部大開發(fā)中的民族預(yù)科教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報，2007（1）.

[4] 吉克躍林等.少數(shù)民族預(yù)科教育模式研究[J].民族學(xué)刊，2011（8）.