秦燕燕

摘 要 黨的十八大報告指出：教育是中華民族振興和社會進步的基石。要全面實施素質(zhì)教育和提升學風建設(shè)，必須切實關(guān)注當代大學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度作為素質(zhì)教育和學風建設(shè)的邏輯起點，是當前提高高等教育質(zhì)量的重要抓手。因此，端正大學生學習態(tài)度，培養(yǎng)其正確的學習認知，增加其熱忱的學習情感，對高校大學生不良學習態(tài)度提出有效干預措施，是高校教育工作者亟需關(guān)注的重大問題。

關(guān)鍵詞 學習態(tài)度 大學生 影響因素 干預措施

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.089

The Study of the Influence Dimensions and Intervention of the

University Students' Learning Attitude

——Taking Ningbo Dahongying University for example

QIN Yanyan

（College of Basic Science， Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract Education is the foundation of the revitalization of the Chinese nation and social progress. If we put quality education into practice all round， we must pay attention to contemporary college students' learning attitude. As the logic starting point of quality education and the school tradition construction， learning attitude is the key way of improving the quality of higher education. Therefore， education workers need to focus on those major issues， which are about taking a correct attitude towards study， developing the correct learning cognition， increasing the enthusiasm of learning emotion， putting forward effective intervention measures for poor college students learning attitude.

Key words students' learning attitude; university student; influence dimensions; intervention measure

要全面實施素質(zhì)教育和提升高校學風建設(shè)，當代大學生的學習態(tài)度是其關(guān)鍵因素。學習態(tài)度是“學生在學習生活中表現(xiàn)出來的一種較抽象、較宏觀、較綜合的精神現(xiàn)象”。①學習態(tài)度的端正與否直接影響著學生學習效果好壞。但是“現(xiàn)在的大學生基本都是‘90后，其中獨生子女占有較大比例，他們來自不同的城市和家庭，接受不同的教育，學習成績也參差不齊，部分學生從高中踏入大學，出現(xiàn)了許多不適應的狀況，乃至進一步影響到學生正確價值觀的形成。”②因此，作為高校的管理者和教育者，重視并幫助大學生端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣和學習行為，是目前大學教育的重點和難點之一。

1當前高校大學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

從學科的屬性來看，學習態(tài)度屬于心理學的范疇，是“態(tài)度”研究的一部分。2000年Wilson等在內(nèi)隱性社會認知研究的基礎(chǔ)之上提出雙重態(tài)度模型理論（dual attitude model，DAM），即態(tài)度具有內(nèi)隱、外顯雙重結(jié)構(gòu)。③本文借鑒“雙重態(tài)度模型”理論的研究方法，將其融入到對高校大學生學習態(tài)度的問卷調(diào)查之中，深入探討影響高校大學生學習態(tài)度的內(nèi)外因素。

本文數(shù)據(jù)的問卷調(diào)查于2014年9月-2015年4月在寧波大紅鷹學院進行樣本搜集。如表1所示，調(diào)查采用的是整群隨機抽樣的辦法，調(diào)查對象為寧波大紅鷹學院大一至大四的不同專業(yè)的學生，共發(fā)放問卷265份，回收問卷260份，剔除作答不完整以及無法有效統(tǒng)計的問卷后，有效樣本為251份，樣本有效率為96.5%。

表1 高校大學生學習態(tài)度調(diào)查抽樣方案

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的學生（多為大一新生）認為外在的客觀環(huán)境（如家庭關(guān)系、課程設(shè)置、教學方法、校園活動的吸引力等）對培養(yǎng)良好的學習態(tài)度有重要作用。53%的學生，尤其是高年級學生，則更傾向于自身內(nèi)在因素的影響力（如專業(yè)認同感、自我期待感、學習內(nèi)在動力等）。隨著對大學學習生活的逐步深入了解，不同層次的年級學生對學習態(tài)度的影響因素表現(xiàn)出了不同些傾向性，作為教育者，必須對此做出有針對性的分析和有效的解決方案。

2高校大學生學習態(tài)度的影響維度分析

2.1內(nèi)隱維度

2.1.1 專業(yè)認同感

寧波大紅鷹學院正走在試點建設(shè)應用型本科院校的摸索道路上，對學校專業(yè)的設(shè)置方向作出了前瞻的調(diào)整。對于近年來學校專業(yè)的快速發(fā)展，學生對專業(yè)的認同感存在較大差異性。通過調(diào)查，對“我很喜歡我自己的專業(yè)”這一問題，經(jīng)濟管理類的學生則表現(xiàn)出較高的認同感，56%的學生認為“書本上的知識和我將來的發(fā)展有很大的關(guān)系”，且與未來社會崗位需求趨勢相符合。相較而言，年級較高的學生更了解自己專業(yè)被要求掌握的知識和技能，原因在于他們已在學習過程中逐步了解自己專業(yè)將來可以從事的工作類別，在學習過程中，態(tài)度堅定，目標明確。而較多大一學生則認為報考專業(yè)時的“隨大流”思想較為嚴重，即使有入學專業(yè)教育，也很難消化與理解，因此對專業(yè)認同上需要學習過程中的“滲透”式參悟。

2.1.2自我期待感

良好的自我期待感是端正學習態(tài)度、促進有效學習行為的重要因素。對題目“我認為學習是一種優(yōu)秀的行為”的認可程度在一定范圍內(nèi)表明了學生是否有良好的學習動機、深層次的學習目的和有效率的學習方法。但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學生表示“非常同意”。更多的學生選擇所學專業(yè)是因為“不想讓家長失望”或“這個專業(yè)是父母覺得有用”。在學習的過程中，學生體會不到專業(yè)學習所帶來的成長與收獲，反而會在教學安排上產(chǎn)生逆反心理，進而出現(xiàn)遲到、曠課、甚至不及格等不良情況。寧波大紅鷹學院是一所獨立民辦高校，盡管招生生源質(zhì)量逐年提高，但不容置疑，學生普遍自制力較差，自我期待感較低，進而導致學生學習態(tài)度不端正，急功近利的學習目的較為明顯。

2.1.3 學習興趣

寧波大紅鷹學院采取的是小班額的管理與教學，在這樣的環(huán)境中，學生更容易與身邊的同學、老師溝通，進而相互影響，形成良好的學習興趣，從而對學生的學習態(tài)度發(fā)生正向影響的可能。調(diào)查中，認為“我們班級的學習氛圍很濃厚”的學生占65%，“我經(jīng)常與身邊的同學討論學習中的問題”占68%，“我感覺團隊學習（小組學習）會更引起我的學習興趣”占81%。這表明大部分學生更愿意參與集體學習共享的過程。再加上他們是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新時代成長起來的新一代大學生，對新媒體的認識度和利用度較高。他們多會通過微博、微信、QQ等與大家分享學習素材，團隊的正向帶動作用也會感染其他參與的學生，這能使整體的學習興趣和學習氛圍加深。

2.2 外顯維度

2.2.1 心理契約感

教師在學生的學習過程中扮演著重要角色，教師在教學過程中表現(xiàn)的好與差，往往與學生的學習態(tài)度發(fā)生正相關(guān)性影響。教師是學生學習與成長過程的“主觀”見證者和影響人，與學生從心理上形成固定的“心理契約”。因此，若老師因懈怠等原因背離了師生之間的心理契約，如講課照本宣科、備課不認真、講課抓不住重點等，未能滿足學生的學習需要，學生的學習態(tài)度會隨之受挫，進而影響學習行為。有72%的學生認為“我認為老師的教學方法對我的學習影響很大”，并表示教師課堂上的有效的教學過程和內(nèi)心的激情能把學生從“手機”中掙脫出來，而且“經(jīng)常會很認真地做隨堂筆記”。此外，當學生態(tài)度端正時，教師及時的表揚和獎勵能深度誘導學生的學習動機和興趣，從而影響學習行為。

2.2.2教育制度

教育制度是除教師因素外，對學生學習態(tài)度最有影響力的外在因素之一。學校規(guī)章制度的設(shè)置、專業(yè)課程的達標要求、教學管理的方法、學校硬件設(shè)施的條件等都是影響學生學習態(tài)度的客觀因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的學生對“合理的規(guī)章制度對我的學習是有幫助的”持“非常同意”的態(tài)度。這說明規(guī)章制度的制定和實施必須經(jīng)過嚴格的審核程序，需要考量不同時代不同學生的個性教育問題。對“基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置結(jié)構(gòu)很合理”這一問題，持“不太同意”意見的學生占到25%，這說明學校需要重視學生對課程設(shè)置的內(nèi)在需求，提高課程的吸引力。對題目“會主動學習與專業(yè)有關(guān)的其他課程”的認可程度是學生對課程態(tài)度行為傾向的反映，明確表示反對的僅占16.1%，且年級越高越會認識到知識廣博的重要性，大一新生則更注重對學習環(huán)境的適應和融入。

3 端正高校大學生學習態(tài)度的建設(shè)性措施

學習態(tài)度的端正與否，是由學生自身和外在的雙重因素所決定的。作為教學管理者，需要在學生自身與外在環(huán)境架起溝通互動的橋梁，判斷學生個體學習態(tài)度受影響的傾向性，具體情況具體分析，選擇適宜的方式逐步糾正消極和不良的態(tài)度。

一方面，首先對學生自身做出觀察與判斷。這種觀察與判斷不僅來自教師的諄諄教誨和因材施教的教學方式，還要教會學生自我審查與調(diào)整。雙重態(tài)度模型理論認為，“外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度可以共存于記憶中”，④內(nèi)隱態(tài)度對一個人的影響更為重要。因此，學生自身的認識會比客觀的“教師”“制度”更具有約束能力和糾錯能力。另一方面，存在于學生身外的教師和各項教育制度，要與時俱進，具有前瞻力和影響力。教師要在課堂上用無聲的行為和有聲的語言感染學生，發(fā)生正向的引導;學校的規(guī)章制度在符合國家教育政策的同時，需與學校及其學生工作的實際相契合。

綜上所言，對于學生，必須將內(nèi)隱因素和外顯因素找到共同的支撐點有機互動與結(jié)合，才能真正從根源上解決不良學習態(tài)度的問題。

注釋

① 陶德清.學習態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001.

② 劉小平.當代大學生學習態(tài)度與思想政治教育研究[D].重慶工商大學，2014.

③ Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A model of dual attitudes.Psychological Review， 2000， 107（1）：101-126.

④ 張讀.雙重態(tài)度模型研究述評[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（31）：5.