摘要：目前，小學(xué)教師作業(yè)批改中存在無(wú)視兒童心理的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因并不是教師對(duì)作業(yè)布置的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，也不是教師懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和教師職業(yè)道德，而是教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有真正重視兒童心理，也就是說(shuō)教師還處在關(guān)注生存、關(guān)注情境階段，還未真正關(guān)注學(xué)生。要解決這一問(wèn)題，教育行政部門(mén)、學(xué)校首先要解放教師，給教師減負(fù)；其次，教師自己要學(xué)會(huì)放權(quán)，要關(guān)注兒童心理，通過(guò)高效地批改作業(yè)促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 作業(yè)批改 兒童心理

醫(yī)生在醫(yī)治病人時(shí)，可以運(yùn)用直覺(jué)、判斷和創(chuàng)造性來(lái)解決許多醫(yī)學(xué)問(wèn)題，但他絕對(duì)不能置生物化學(xué)原理于不顧。同樣，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，如果無(wú)視兒童的心理特點(diǎn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，那么就如同醫(yī)生無(wú)視生物化學(xué)原理一樣，他們的行為將不可避免地耗時(shí)、費(fèi)力，收效甚微。在教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)的小學(xué)教師都重視學(xué)生的作業(yè)布置，但是有不少的教師卻忽略了對(duì)作業(yè)的“用心”批改。其實(shí)，關(guān)注兒童心理、“用心”批改作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主體性，也有利于教師的教育教學(xué)。那么為什么小學(xué)教師作業(yè)批改時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)視兒童心理的現(xiàn)象呢？這是一個(gè)值得大家反思的問(wèn)題。

一、小學(xué)教師作業(yè)批改無(wú)視兒童心理的表現(xiàn)

1.批改不及時(shí)，挑戰(zhàn)兒童的耐心

小學(xué)教師在學(xué)校除了備課、上課、復(fù)習(xí)考試外，還要處理學(xué)生之間的矛盾、班級(jí)事務(wù)，進(jìn)行家校聯(lián)系，還要寫(xiě)各種工作計(jì)劃、記錄、總結(jié)，再加上有時(shí)喜歡拖延，所以總有一些時(shí)候，作業(yè)來(lái)不及及時(shí)批改。由于作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，等到學(xué)生再次拿到作業(yè)本時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有什么感覺(jué)了。即使教師批改得很認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)很精美，也不一定能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也不會(huì)再去深思作業(yè)中的問(wèn)題。時(shí)間會(huì)沖淡很多東西，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。一些教師還形成了這樣的習(xí)慣：學(xué)生完成作業(yè)后，須等到下次再寫(xiě)同樣作業(yè)的時(shí)候，才將作業(yè)本發(fā)給他們，看到上次作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，又要緊接著完成新的作業(yè)，他們根本就沒(méi)時(shí)間去思考上次作業(yè)存在的問(wèn)題如何改進(jìn)，長(zhǎng)此以往，教師的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生根本談不上什么幫助。人的耐心是有限的，特別是兒童，等待的時(shí)間不能太長(zhǎng)。行為主義認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)必須令其信服，并且在時(shí)間上接近要強(qiáng)化的行為，這樣才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。同樣，只有科學(xué)地批改加上及時(shí)的反饋才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

2.批改情緒化，導(dǎo)致兒童緊張

批改作業(yè)耗時(shí)、費(fèi)力是事實(shí)。很多教師更多的時(shí)候是把改作業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，因此懷著愉悅的心情、欣賞的心態(tài)去改作業(yè)的教師并不多，相反，情緒化批改作業(yè)的教師卻很多。有的教師批改時(shí)會(huì)發(fā)脾氣，恨不得將作業(yè)本撕掉；有的教師立馬會(huì)喊學(xué)生到辦公室面批，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程，既緊張又害怕。而對(duì)有所進(jìn)步的學(xué)生教師很少會(huì)采用面批加鼓勵(lì)這一方式；還有些教師直接就將自己的情緒反映在作業(yè)本上。比如一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生做十以?xún)?nèi)的口算，十道題對(duì)了九道，但有一題3-2=？，他的答案是3-2=5，教師就打了一個(gè)大大的紅叉。那學(xué)生會(huì)看到什么？學(xué)生會(huì)看到九個(gè)很小的勾和一個(gè)大大的叉，不僅僅如此，學(xué)生還會(huì)看到教師的生氣、憤怒，學(xué)生也許會(huì)擔(dān)心教師是不是不喜歡他。作業(yè)是學(xué)生的勞動(dòng)成果，他們希望教師能夠換位思考，以寬容的心態(tài)去體諒他們的書(shū)寫(xiě)，琢磨他們奇特的思維過(guò)程及方法，理解他們的精神世界，甚至是同情他們目前的處境。而教師情緒化的批改，只會(huì)使學(xué)生感到苦惱、畏懼，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生也會(huì)害怕寫(xiě)作業(yè)。

3.作業(yè)批改權(quán)威化，無(wú)視兒童的主體性

在孩子們眼里，小學(xué)教師就是權(quán)威，無(wú)論是在課堂上還是在作業(yè)批改中，教師的權(quán)威無(wú)處不在。弗洛姆認(rèn)為，權(quán)威可分為合理的權(quán)威和不合理的權(quán)威。合理的權(quán)威來(lái)自能力。只要人不壓迫人，出色地奉獻(xiàn)，他的權(quán)威就有合理的基礎(chǔ)，不需要他人不合理的畏懼。合理的權(quán)威不僅允許他的追隨者對(duì)它進(jìn)行衡量、批評(píng)，甚至還會(huì)要求他們這樣做。合理的權(quán)威往往是暫時(shí)的，它被接受正是它本身的作用。相反，非合理權(quán)威源于統(tǒng)治人們的力量。這種力量有時(shí)是肉體上的，有時(shí)是精神上的，并且服從于這種權(quán)威的人們所產(chǎn)生的不安和孤獨(dú)可以是絕對(duì)的，也可以是相對(duì)的。建立非合理權(quán)威不外乎一方持之以力，而另一方則畏懼不安。它不僅不要求對(duì)權(quán)威進(jìn)行批評(píng)，甚至禁止批評(píng)。合理權(quán)威者和其從屬者以平等為基礎(chǔ)，兩者的差異只表現(xiàn)在處于特定位置上的知識(shí)和技能的程度不等。非合理權(quán)威本質(zhì)上以不平等為基礎(chǔ)。權(quán)威化就是一種不合理的權(quán)威。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的權(quán)威化也隨處可見(jiàn)。這是一名小學(xué)二年級(jí)的孩子做的數(shù)學(xué)填空題：在用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，如果除數(shù)與商的乘積大于被除數(shù)，說(shuō)明我們?cè)嚨模ㄥe(cuò)）了，要改（商）；如果被除數(shù)減去除數(shù)與商的乘積所得的差大于除數(shù)，說(shuō)明我們?cè)嚨纳蹋ㄐ。┝?，要改（正）。老師批改時(shí)打了三個(gè)叉，孩子在旁訂正為（大）（?。ù螅Ｆ鋵?shí)在孩子看來(lái)，他也理解了知識(shí)，所填的內(nèi)容也不能算錯(cuò)，這道題如果出成選擇題那就更好些。但教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)批改，并不考慮學(xué)生對(duì)作業(yè)也有自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，對(duì)教師的作業(yè)批改有評(píng)價(jià)的權(quán)利。作業(yè)批改缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)。古人云：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在信息化時(shí)代，教師不太可能樣樣精通，所以教師作業(yè)批改權(quán)威化，學(xué)生長(zhǎng)期不敢質(zhì)疑是不利于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的。

4.批改單一、機(jī)械，無(wú)法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

目前大部分教師還是把批改學(xué)生作業(yè)當(dāng)作是核對(duì)答案，只看結(jié)果是否準(zhǔn)確，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。一些教師走馬觀花，幾十本乃至上百本作業(yè)一會(huì)子就能改完，但學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤卻無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)得到重視。一些教師把批改作業(yè)作為一件例行公事，對(duì)如何批改更高效考慮甚少。作業(yè)批改也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的一種途徑。作業(yè)批改不單要給出對(duì)錯(cuò)的判定和等級(jí)，而且還應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，教師還應(yīng)特別注意學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。想象一下學(xué)生拿回作業(yè)本后只看到簡(jiǎn)單的“√”“X”和分?jǐn)?shù)，或“優(yōu)、良、中、差”之類(lèi)的等級(jí)，甚至就一個(gè)“閱”字，會(huì)有什么感覺(jué)？“無(wú)情”的“√”“X”或“冰冷”的等級(jí)，反映的只是學(xué)生具備的知識(shí)水平，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，行為進(jìn)程的引導(dǎo)尤為重要。單一、機(jī)械地批改無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，一些學(xué)生也難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師作業(yè)批改無(wú)視兒童心理現(xiàn)象的成因

如對(duì)教師作業(yè)批改無(wú)視兒童心理這一現(xiàn)象沒(méi)有全面、深入地進(jìn)行調(diào)查研究就簡(jiǎn)單認(rèn)為教師對(duì)作業(yè)布置的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，或者批評(píng)教師懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和教師職業(yè)道德，這樣的認(rèn)識(shí)是幼稚的。不說(shuō)教師，就連普通老百姓也都知道布置作業(yè)的意義。教師如對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改不上心，又怎能知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及其對(duì)知識(shí)的掌握情況？怎能知道自己的教育教學(xué)效果？教師想要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)信息的清楚把握。另外，簡(jiǎn)單認(rèn)為教師懶惰、缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和教師職業(yè)道德也有點(diǎn)以偏概全。本人認(rèn)為教師作業(yè)批改無(wú)視兒童心理這一現(xiàn)象的成因主要有兩點(diǎn)：一是教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力，也可以說(shuō)教師還處在關(guān)注生存、關(guān)注情境的階段；二是教師沒(méi)有真正重視兒童的心理，還未真正達(dá)到關(guān)注學(xué)生的階段。

1.教師缺乏時(shí)間和精力，還處在關(guān)注生存、關(guān)注情境的階段

網(wǎng)上曾經(jīng)流行一個(gè)段子，說(shuō)新時(shí)代的教師標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：上得了課堂，跑得了操場(chǎng)；批得了作業(yè)，寫(xiě)得了文章；開(kāi)得好班會(huì)，訪得了家長(zhǎng)；勸得了情種，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得住多動(dòng)，控得住輕狂；受得了奇葩，護(hù)得住低智商；查得了案件，打得過(guò)囂張；還有一點(diǎn)是，忍得住工資不漲?？梢?jiàn)做一名教師確實(shí)不易。各個(gè)學(xué)校每學(xué)期要舉行單元測(cè)試、月考、期中考試、期末考試、各項(xiàng)競(jìng)賽，教師都要積極應(yīng)對(duì)。很多學(xué)校還要求教師參與聽(tīng)課、公開(kāi)課、示范課、研討課、外出取經(jīng)等活動(dòng)。學(xué)校對(duì)具體活動(dòng)還制訂了非常詳細(xì)甚至是苛刻的量化標(biāo)準(zhǔn)。如規(guī)定每位教師每學(xué)期必須聽(tīng)多少節(jié)課、上多少次公開(kāi)課，繼續(xù)教育要達(dá)到多少學(xué)時(shí)、學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)一次也不能缺等等。教師如不積極應(yīng)對(duì)將會(huì)影響當(dāng)年的績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)、評(píng)職和晉升。加上各地教育行政部門(mén)常年都要組織面向教師的各種檢查、培訓(xùn)、考試等活動(dòng)，教師們?yōu)榱松?，常常身心疲憊。作業(yè)批改很耗時(shí)，如果批改一份作業(yè)花五分鐘時(shí)間，50份就要250分鐘，如果一個(gè)教師教兩個(gè)班（教兩個(gè)班的教師還是少的），那就是500分鐘，批改一次作業(yè)要8個(gè)多小時(shí)，看看這些數(shù)字，再對(duì)照下小學(xué)教師一天要做的事情，就能理解教師的很多行為。教師并不是對(duì)作業(yè)布置的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，也不是因?yàn)閼谢蛘呷狈?yīng)有的責(zé)任心和師德，而是確實(shí)太忙了，以至于只能應(yīng)付了事。

2.教師沒(méi)有真正重視兒童的心理，還未真正達(dá)到關(guān)注學(xué)生階段

除了沒(méi)有時(shí)間、精力外，還有一點(diǎn)就是關(guān)注兒童心理還沒(méi)有成為教師的自覺(jué)行為。為什么會(huì)這樣？一是教師根本不懂兒童心理，師范時(shí)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的理論。二是有很多教師懂一些兒童發(fā)展心理的理論但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻不知靈活運(yùn)用，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。教師都不愿承認(rèn)自己不懂兒童，但事實(shí)上很多小學(xué)教師離懂兒童還有一段距離，具體表現(xiàn)在：布置作業(yè)時(shí)不考慮兒童的實(shí)際情況，僅從教師的想象和需要出發(fā)，要求兒童完成過(guò)難、過(guò)量的作業(yè)；不尊重兒童的興趣、喜好和特點(diǎn)，不把兒童看成是一個(gè)獨(dú)立的主體，強(qiáng)調(diào)盲目地服從、聽(tīng)話；不考慮調(diào)動(dòng)兒童自身的積極性，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)外部的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。作業(yè)批改是教師和學(xué)生之間的一種重要對(duì)話，很多教師批改作業(yè)僅僅是批改作業(yè)，而忘記了自身行為對(duì)兒童的影響。

三、小學(xué)教師作業(yè)批改無(wú)視兒童心理現(xiàn)象的消解

1.教育行政部門(mén)、學(xué)校要解放教師，要給教師減負(fù)

著名的教育家陶行知先生說(shuō)要解放兒童的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。而現(xiàn)在我們不僅要解放兒童，還要解放教師。如何解放教師？首先要增加教師編制，多引進(jìn)教師。現(xiàn)在很多學(xué)校都缺教師，師生比不合理。因?yàn)榫幹粕伲砸M(jìn)新教師存在很大困難。太多的工作集中在有限的幾個(gè)教師身上，導(dǎo)致其不堪重負(fù)。今年兩會(huì)就有代表提出議案要求增加教師編制，這是對(duì)的。其次，教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者不能瞎指揮、亂行文。目前毫無(wú)科學(xué)性和人性化可言的各種教育教學(xué)常規(guī)的出臺(tái)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、不能自主創(chuàng)新，“因材施教”和“以人為本”的教育教學(xué)原則無(wú)法真正貫徹落實(shí)，嚴(yán)重影響了教師的教育教學(xué)工作。比如規(guī)定數(shù)學(xué)作業(yè)天天批改，語(yǔ)文作業(yè)兩天批改一次，還必須全批全改，這樣教師就沒(méi)有時(shí)間去看書(shū)學(xué)習(xí)、去拓寬視野。讓他們教學(xué)輕松、確實(shí)心情愉悅、帶著欣賞的眼光、及時(shí)地批改作業(yè)的要求確實(shí)太高了。

2.教師要放權(quán)，使批改主體從一元走向多元

教育是一門(mén)科學(xué)，并不是教師花時(shí)間越多越好。呂叔湘先生曾把教育比照農(nóng)業(yè)，但現(xiàn)在的農(nóng)民已不再起早摸黑地干活，一年還有四五個(gè)月的閑暇時(shí)間，農(nóng)作物的產(chǎn)量也并不比原先低。為什么會(huì)這樣？因?yàn)檗r(nóng)民也在想辦法提高效率。就拿作業(yè)來(lái)講，首先教師布置的作業(yè)應(yīng)是精心設(shè)計(jì)的，具有代表性，作業(yè)的數(shù)量、難易程度要適中，形式可以多樣。而面對(duì)作業(yè)，教師要有所選擇地批改，全批全改對(duì)教師來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太大，效果也未必就好，教師自己要想辦法放權(quán)，使批改主體從一元走向多元。如把作業(yè)批改權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂上花一些時(shí)間邊講解邊讓學(xué)生通過(guò)自批和互批來(lái)完成對(duì)作業(yè)的批改。當(dāng)然，有一個(gè)前提是，教師要相信學(xué)生，相信他們能在教師的指導(dǎo)下較好地完成對(duì)自我作業(yè)或同伴作業(yè)的批改。事后教師要對(duì)批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄整理，以便了解學(xué)情。教師放權(quán)讓學(xué)生自批或互批作業(yè)并不是教師“偷懶”或“缺乏責(zé)任心”，就像有些父母要求子女干家務(wù)，其目的是為了培養(yǎng)子女的勞動(dòng)觀念和生存技能，而不是僅僅為了給自己減輕負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)教師讓學(xué)生自批或互批作業(yè)也是一種有效的教育策略，特別是在教師的教育教學(xué)任務(wù)特別繁重、難以完成時(shí)，讓學(xué)生自批或互批作業(yè)不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自糾能力和學(xué)習(xí)責(zé)任心。另外教師可將一部分家庭作業(yè)托家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，如每天閱讀半小時(shí)、聽(tīng)讀英語(yǔ)15分鐘、做家務(wù)10分鐘、聽(tīng)寫(xiě)字詞、背課文等完全可讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)不能只把孩子交給學(xué)校，就什么事都不管，家校合作很重要，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。但是有一點(diǎn)要注意，教師要親自批改的家庭作業(yè)就不能讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查簽字。目前很多地區(qū)的教師要求家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭作業(yè)的檢查簽字工作，這樣做除了增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)外，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，另外從測(cè)量學(xué)的角度看，家長(zhǎng)先于教師的檢查簽字行為降低了作業(yè)測(cè)量的信度、效度、難度和區(qū)分度，不利于教師了解學(xué)情，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。批改主體從一元走向多元，教師自批、學(xué)生自批與互批，相得益彰。

3.教師要關(guān)注兒童的心理特點(diǎn)，高效批改作業(yè)

作業(yè)能反映教師教學(xué)的得失，更是學(xué)生鞏固運(yùn)用新知的有效途徑，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)不必全批全改，教師也不能不改作業(yè)，但是要有選擇性地高效地批改。要高效地批改就要考慮到兒童的心理特點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為小學(xué)階段的兒童思維處在具體運(yùn)算階段，在具體運(yùn)算階段，運(yùn)算離不開(kāi)具體的物質(zhì)材料和表象，脫離了具體事物和事物的表象，運(yùn)算便無(wú)法進(jìn)行，故具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是“具體性”。因此，小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”，作業(yè)批改也要考慮到“具體性”。教師批改作業(yè)時(shí)可嘗試用“贈(zèng)送小圖畫(huà)”的方式評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)。教師用帶上笑臉的大拇指、蘋(píng)果、向日葵、太陽(yáng)公公，或卡通小羊、小熊取代簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”或“A、B、C”的評(píng)判，很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生做作業(yè)的積極性。有些學(xué)生為了得到較多的禮物，對(duì)作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由馬虎粗心變成一絲不茍，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了自覺(jué)認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然教師要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，能根據(jù)作業(yè)情況隨意設(shè)計(jì)花樣豐富的花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、人物，并加上語(yǔ)言激勵(lì)循環(huán)使用，這樣也能滿足小學(xué)兒童求新求異的心理特點(diǎn)。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論也指出，小學(xué)階段兒童的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)中的勤奮感。世上沒(méi)有“懶”孩子，梅爾·萊文說(shuō)：“當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人懶惰時(shí)，是在給他定罪?！睕](méi)有孩子不想好好完成作業(yè)，沒(méi)有孩子不想贏得教師的贊賞，每個(gè)孩子都渴望得到他人特別是教師的認(rèn)同。如果教師慷慨一點(diǎn)，在作業(yè)本上留個(gè)笑臉，或幾句鼓勵(lì)的話，就可能使學(xué)生歡呼雀躍，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可能影響一個(gè)學(xué)生的一生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都存在個(gè)體差異，教師在批改時(shí)要更多地考慮學(xué)生的“非智力因素”，采用多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法要多樣化，盡量擴(kuò)大學(xué)生的“亮點(diǎn)”，堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

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[作者：孫麗華（1977-），女，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇第二師范學(xué)院教科院副教授，碩士。]

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