杜 放

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

體育教育學(xué)

教育實(shí)習(xí)前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的變趨研究—以東北師范大學(xué)為例

杜 放

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進(jìn)體育師范生教學(xué)能力生成與發(fā)展的初始平臺(tái)。本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法等，對(duì)教育實(shí)習(xí)前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，剖析教育實(shí)習(xí)中體育師范生的教學(xué)能力是否有顯著的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是否有不同程度的變化。結(jié)果顯示：教育實(shí)習(xí)后，體育師范生的教學(xué)能力有非常顯著的提高；體育師范生教學(xué)能力各個(gè)維度的發(fā)展程度不均衡，提升最顯著的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其次為教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力沒有顯著提升。建議優(yōu)化教育實(shí)踐課程的設(shè)置，加大教育實(shí)習(xí)的改革力度，改進(jìn)與完善體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著的方面。

體育；師范生；教育實(shí)習(xí)；教學(xué)能力；教師教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確指出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善教師培養(yǎng)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力［1］。教育實(shí)習(xí)作為高師院校教育實(shí)踐課程的重要組成部分，已成為體育師范生提高教學(xué)技能、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)、樹立教學(xué)觀念最重要的教育實(shí)踐課程之一。東北師范大學(xué)作為部屬師范大學(xué)，始終堅(jiān)持“教育教學(xué)是立校之本”的發(fā)展思路，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，被譽(yù)為“人民教師的搖籃”。該校2007年與東北三省共建了“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”，形成了“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校合作”的教育實(shí)習(xí)模式［2］?；诖耍撔ｓw育學(xué)院也創(chuàng)立并形成了“統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定基地、專門教師”（簡(jiǎn)稱“U-F-S”）的教育實(shí)習(xí)模式，并在近30年的教育教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)成了以微格教學(xué)為創(chuàng)新點(diǎn)、教育見習(xí)為切入點(diǎn)、模擬教學(xué)為根基點(diǎn)、培訓(xùn)考核為考察點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)為核心點(diǎn)、總結(jié)反思為反饋點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐方向，構(gòu)建了獨(dú)具師范院校特色的體育教育實(shí)習(xí)模式，該模式的建立為東北師范大學(xué)在體育教育實(shí)踐方面提供了新的探索與嘗試。本研究以“U-F-S”實(shí)習(xí)模式為背景，對(duì)東北師范大學(xué)體育師范生教育實(shí)習(xí)前、后教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)查和比較，檢驗(yàn)體育師范生在教育實(shí)習(xí)前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力是否有顯著的提升，審視與考量“U-F-S”實(shí)習(xí)模式的有效性，從而推動(dòng)與促進(jìn)高等師范院校教育實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以東北師范大學(xué)體育師范生的教學(xué)能力為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過CNKI、SCOPUS數(shù)據(jù)庫(kù)，以“教育實(shí)習(xí)”、“教學(xué)能力”、“體育”、“師范生”、和“internship”、“student teaching”、“field experience”等為主題詞進(jìn)行檢索，檢索了2000-2014年收錄的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。并通過國(guó)家數(shù)字圖書館、東北師范大學(xué)圖書館查閱有關(guān)“教師教育”、“教育實(shí)習(xí)”、“教師教育”等相關(guān)著作及教材。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 問卷的設(shè)計(jì)與編排 問卷的設(shè)計(jì)與編制以教學(xué)論的理論基礎(chǔ)為起點(diǎn)，從課堂教學(xué)的理論邏輯出發(fā)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，并主要參考楊燁［3］、蹇世瓊［4］、王春燕［5］、J.Michael Spector［6］等學(xué)者的前期研究成果，自行編制而成。問卷將教學(xué)能力分為3個(gè)維度，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。問卷的陳述采用Likert自評(píng)5級(jí)計(jì)分的方式，為了分辨每個(gè)調(diào)查對(duì)象是否認(rèn)真填答了問卷，將問卷的第8、18、28、38題項(xiàng)采取反向陳述、反向計(jì)分的方式，從而剔除無(wú)效問卷。

1.2.2.2 問卷的效度檢驗(yàn) 調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)采用專家評(píng)價(jià)法，在問卷設(shè)計(jì)的初期咨詢5名具有副教授（含）以上職稱和3名具有中學(xué)高級(jí)職稱的本領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)問卷的每道題目進(jìn)行逐一的推敲，并主要從語(yǔ)言表述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用、邏輯關(guān)系等方面咨詢專家的意見，并提出修改建議，從而確保問卷設(shè)計(jì)的合理與可行性。采用5級(jí)量表的方式，邀請(qǐng)8名專家對(duì)問卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示問卷的內(nèi)容效度一致性較高，說明問卷設(shè)計(jì)相對(duì)科學(xué)、合理。

1.2.2.3 問卷的發(fā)放與回收 問卷采用集體施測(cè)的方式，以年級(jí)為單位，在問卷發(fā)放前，向被試者說明研究的目的、意義、用途等，以便獲取被試者的支持。問卷采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放與回收的方式，第1次（實(shí)習(xí)前）發(fā)放在2013年8月末的教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)中，第2次（實(shí)習(xí)后）發(fā)放在2013年11月中旬的教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)中。教育實(shí)習(xí)前、后共發(fā)放調(diào)查問卷244份，回收調(diào)查問卷203份（實(shí)習(xí)前110份、實(shí)習(xí)后93份），回收率為83.2%（實(shí)習(xí)前90.2%、實(shí)習(xí)后76.2%），刪除統(tǒng)計(jì)無(wú)效的調(diào)查問卷，有效問卷共164份（實(shí)習(xí)前92份、實(shí)習(xí)后72份），有效率為80.7%（實(shí)習(xí)前83.6%、77.4%）。

1.2.2.4 問卷的信度檢驗(yàn) 采用內(nèi)部一致性信度對(duì)回收到的有效問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.876，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力維度內(nèi)部題項(xiàng)的α系數(shù)分別為0.841、0.896、0.863，說明問卷信度水平較高，可靠性較強(qiáng)。

1.2.3 訪談法 采用面對(duì)面、電話、QQ、微信等方式對(duì)參加教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)地基地負(fù)責(zé)人以及部分體育師范生進(jìn)行了深入訪談。訪談以深入訪談為主，主要分析體育師范生在親臨復(fù)雜的教育情境中的教學(xué)能力變化。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS 17.0 （中文版）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)方法主要包括t檢驗(yàn)、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等。

1.2.5 比較分析法 對(duì)體育師范生教育實(shí)習(xí)前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力進(jìn)行對(duì)比分析，皆在找尋彼此間的差異，為本研究的深入剖析奠定基礎(chǔ)。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)能力發(fā)展的顯著性分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表1）：體育師范生在教育實(shí)習(xí)后教學(xué)能力有顯著的提高。在訪談中也證實(shí)了這一點(diǎn)，在被問及體育師范生“教學(xué)能力是否有提高”時(shí)，也均回答“有”。

表1 體育師范生教學(xué)能力發(fā)展t檢驗(yàn)

例如：師范生A說：“通過教育實(shí)習(xí)，自身教學(xué)能力得到了很大提高，特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的運(yùn)用、示范講解的時(shí)機(jī)上得到了較大的訓(xùn)練，加深了我對(duì)基本專業(yè)知識(shí)的理解，提升了作為準(zhǔn)教師的自信心”。

這與張［7］、Sun-Geun Baek、Eun Hye Ham［8］等學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)師范生教學(xué)能力有顯著提升的研究結(jié)果相一致。

雖然體育師范生教學(xué)能力的提高與在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)（教育見習(xí)、微格教學(xué)、模擬授課）的鍛煉有著緊密的聯(lián)系，但不可否認(rèn)的是，教育實(shí)習(xí)是教學(xué)能力提高的重要的原因。首先，在“U-F-S”的教育實(shí)習(xí)模式下，教育實(shí)習(xí)時(shí)間并沒有延長(zhǎng)，但是教學(xué)時(shí)間與次數(shù)明顯增多，因?yàn)轶w育師范生除了正常的教學(xué)之外，還要參與課余體育訓(xùn)練的指導(dǎo)、課間操的管理、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織與編排工作，在無(wú)形中增加了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成奠定了一定基礎(chǔ)。其次，東北師范大學(xué)實(shí)習(xí)基地的選取均為國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性重點(diǎn)中學(xué)，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)而言，充足的體育設(shè)施與器材是保障體育教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性重點(diǎn)中學(xué)的體育教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)館相比普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的條件要優(yōu)越很多，能夠充分滿足教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的需要，為體育師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。

Suzanne M.Wilson、Robert E.Floden等人［9］認(rèn)為：實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的有效配合能夠?qū)?shí)習(xí)生產(chǎn)生本質(zhì)的影響。Karen Goodnough、Pamela Osmond等人［10］和Cheryl Sim［11］認(rèn)為：三角關(guān)系有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。在東北師范大學(xué)“U-F-S”的教育實(shí)習(xí)模式下，體育師范生在備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)均有大學(xué)指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師的“雙向”指導(dǎo)，從而保障了體育師范生教學(xué)的效果，促進(jìn)了教學(xué)能力的提升。

2.2 教學(xué)能力各維度發(fā)展的具體分析

2.2.1 各維度的均衡性分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表2）：在教學(xué)能力得到顯著提高的同時(shí)，各維度教學(xué)能力的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的變化。與教育實(shí)習(xí)前相比，教育實(shí)習(xí)后體育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力分別提高：0.583、0.578、0.354?？梢?，教育實(shí)習(xí)后教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升幅度最大，其次為教學(xué)實(shí)施能力，最后是教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

表2 體育師范生教學(xué)能力各維度發(fā)展t檢驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師運(yùn)用教育教學(xué)理論與方法，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行的預(yù)先安排與布置，是完成教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)的具體能力［12］。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高與東北師范大學(xué)“U-F-S”教育實(shí)習(xí)模式有著直接的關(guān)系，其主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1）在教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)考核中，東北師范大學(xué)將教案的書寫作為考核的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)體育師范生的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一的評(píng)閱與指導(dǎo)，并邀約同組的體育師范生共同交流、研討，對(duì)教案的不足提出優(yōu)化建議；2）在《學(xué)校體育學(xué)》課程的教學(xué)中，授課教師會(huì)專門利用6～10學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫進(jìn)行重點(diǎn)講授，從而加強(qiáng)了體育師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解；3）在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)校的第1周，東北師范大學(xué)要求體育師范生根據(jù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行備課，在見習(xí)期聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)與撰寫?？梢?，憑借日常學(xué)習(xí)的積累、實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的運(yùn)用以及機(jī)械式的強(qiáng)化，體育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力易于在教育實(shí)習(xí)的短時(shí)期內(nèi)得到顯著的提升。

教學(xué)實(shí)施能力是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，臨場(chǎng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力［13］。教育實(shí)習(xí)后，體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展可能與以下3個(gè)方面有關(guān)：1）體育師范生在教育實(shí)習(xí)前缺少對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施能力相對(duì)薄弱，而通過教育實(shí)習(xí)的熏陶與鍛煉后，在體育教學(xué)的組織與管理、技術(shù)動(dòng)作的表述與示范等方面，顯得尤為自信與從容，教學(xué)實(shí)施能力得到顯著的提高也就順理成章；2）由于部分體育師范生在校期間擔(dān)任過兼職教練員或兼職體育教師，通過一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的提升打下良好的基礎(chǔ)；3）東北師范大學(xué)體育學(xué)院常年舉辦體育教師基本功大賽、體育教師職業(yè)技能大賽等教技實(shí)踐活動(dòng)，在比賽中體育師范生對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到臨場(chǎng)教學(xué)的氛圍，有利于提升自身教學(xué)實(shí)施能力?？梢姡虒W(xué)實(shí)施能力的發(fā)展主要建立在具體的情景體驗(yàn)中，而教育實(shí)習(xí)恰恰提供了“情景體驗(yàn)”的平臺(tái)，促進(jìn)了體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出客觀、理性評(píng)估的重要表現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)能力得到提升的原因可以歸結(jié)為以下3個(gè)方面：1）在教育實(shí)習(xí)期間，體育師范生每次授課結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，并在課后填寫體育教學(xué)紀(jì)錄單，從而及時(shí)反思本課的不足之處，為下一節(jié)課的講授積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2）在每周的教育實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)上，指導(dǎo)教師會(huì)組織體育師范生進(jìn)行小組討論，對(duì)上一周的教學(xué)工作進(jìn)行全面的總結(jié)與評(píng)述，體育師范生會(huì)征詢指導(dǎo)教師對(duì)所授課程的建議，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)在體育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題；3）東北師范大學(xué)將《微格教學(xué)》課程作為必修課納入到本科課程方案中，要求體育師范生必須修滿36學(xué)時(shí)且獲得相應(yīng)學(xué)分方可畢業(yè)。通過《微格教學(xué)》中“模擬課堂”、“微課競(jìng)賽”等環(huán)節(jié)的考核，極大地提升了體育師范生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。雖然教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升沒有教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力顯著，但并不意味著教育實(shí)習(xí)后體育師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力就很低。相反，教學(xué)評(píng)價(jià)能力在教育實(shí)習(xí)前、后的均值分別為3.76和3.96，明顯高于其他2個(gè)維度，說明體育師范生在教育實(shí)習(xí)前就已經(jīng)具備了較高的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

2.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表3）：體育師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容能力、制訂教學(xué)計(jì)劃能力、分析教學(xué)對(duì)象能力方面有顯著提高，符合教育實(shí)習(xí)的預(yù)期。但在布置教學(xué)場(chǎng)地能力、確定教學(xué)目標(biāo)能力方面則沒有差異，有必要進(jìn)一步分析。

表3 體育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力各維度發(fā)展t檢驗(yàn)

布置教學(xué)場(chǎng)地能力是體育教學(xué)特有的教學(xué)組織工作，其目的是活躍教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為體育教學(xué)的順利開展提供前提條件［14］。調(diào)查結(jié)果顯示：教育實(shí)習(xí)后布置教學(xué)場(chǎng)地能力沒有明顯的提高，這可能與體育師范生不擅于利用輔助器材進(jìn)行教學(xué)有關(guān)，反映出體育師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)外部環(huán)境的設(shè)計(jì)，沒有將教學(xué)場(chǎng)地的布置納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇中，缺少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力。

確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的先決條件，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重中之重［15］。調(diào)查結(jié)果顯示：教育實(shí)習(xí)前、后確定教學(xué)目標(biāo)能力沒有顯著變化，但這并不代表體育師范生確定教學(xué)目標(biāo)的能力低。因?yàn)樵诮逃龑?shí)習(xí)前、后確定教學(xué)目標(biāo)能力的均值都保持在3.9以上，說明體育師范生在教育實(shí)習(xí)前就已具備了一定的確定教學(xué)目標(biāo)能力。這可能與東北師范大學(xué)開設(shè)《體育教材教法》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)選修課有關(guān)，因?yàn)闁|北師范大學(xué)在專業(yè)選修課中非常注重對(duì)新課標(biāo)的解讀和對(duì)中學(xué)體育教材屬性的分析，促使體育師范生在教育實(shí)習(xí)前就掌握了一些確定教學(xué)目標(biāo)的方法。

2.2.3 教學(xué)實(shí)施能力的分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表4）：教育實(shí)習(xí)后體育師范生在運(yùn)用輔助教學(xué)能力、體育教學(xué)組織能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力方面有明顯提高，營(yíng)造教學(xué)氛圍能力雖不如以上能力提高明顯，但也有所提高。而一般語(yǔ)言表達(dá)能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、體育教學(xué)管理能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力的發(fā)展則沒有顯著的提高。

表4 體育師范生教學(xué)實(shí)施能力各維度發(fā)展t檢驗(yàn)

通過對(duì)體育師范生的訪談也發(fā)現(xiàn)，體育師范生在一般語(yǔ)言表達(dá)能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、體育教學(xué)管理能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力方面仍有進(jìn)一步的提升空間。

例如：師范生B說：“我在大學(xué)期間，語(yǔ)言表達(dá)能力就不強(qiáng)，對(duì)老師的提問時(shí)常避而不答，在實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生的疑問，我無(wú)法正確的表述，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，只能告知錯(cuò)誤動(dòng)作，無(wú)法闡述造成錯(cuò)誤動(dòng)作的原因和正確糾正的方法”。

師范生C說：“在廣播體操的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過正面示范的效果并不理想，但又不會(huì)鏡面示范，造成學(xué)生隊(duì)形不一致，方向路線錯(cuò)誤百出，造成教學(xué)效果不盡人意；在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于部分厭學(xué)的學(xué)生缺乏耐心，不知應(yīng)用何種方式管理與約束學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不和諧”。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師與學(xué)生交流的重要能力，準(zhǔn)確而流暢的語(yǔ)言表達(dá)是實(shí)現(xiàn)溝通的核心所在［16］。體育師范生在校期間是以學(xué)生的角色擔(dān)任教學(xué)的核心，而在教育實(shí)習(xí)中卻以準(zhǔn)教師的角色擔(dān)任教學(xué)的主導(dǎo)者，在以學(xué)生角色體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往是傳授的被動(dòng)者，對(duì)于教師的語(yǔ)言表述只是接受或默許，而在教育實(shí)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)不僅是教學(xué)的基本素養(yǎng)，更是傳遞教學(xué)的重要工具。雖然教育實(shí)習(xí)后一般語(yǔ)言表達(dá)能力均值高出0.16，但是仍然對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏應(yīng)有的重視，建議在日常教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“微課”、“模擬課”等，從而提升體育師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力屬于一種特殊能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作復(fù)雜多變，在一定程度上考驗(yàn)了體育師范生對(duì)教學(xué)基本要領(lǐng)的認(rèn)知與掌握水平。具有糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力的前提是體育師范生具備過硬、扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能水平，已熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)與難點(diǎn)，從而才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，分析錯(cuò)誤動(dòng)作的歸因，提出改正錯(cuò)誤的方法。調(diào)查結(jié)果顯示：體育師范生實(shí)習(xí)后在均值上雖略有提升，但是提升幅度并不明顯，表明教育實(shí)習(xí)中對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)還相對(duì)欠缺，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育師范生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力的培養(yǎng)。

技術(shù)動(dòng)作示范能力是體育教師教學(xué)的核心能力之一，體育教師通過標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作建立直觀的印象，還可以加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知程度。技術(shù)動(dòng)作示范能力在教育實(shí)習(xí)后沒有顯著提升的原因可能與體育師范生的不同專項(xiàng)有關(guān)，因?yàn)轶w育師范生在校期間雖然接受了田徑、足球、籃球、排球等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，但除了專項(xiàng)教學(xué)外，其他項(xiàng)目的授課學(xué)時(shí)基本都在80學(xué)時(shí)，且考核標(biāo)準(zhǔn)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)同專項(xiàng)學(xué)生相比明顯偏低，導(dǎo)致體育師范生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握只是停留在“一?！倍恰岸嗄堋?，無(wú)法對(duì)非專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范。

體育教學(xué)管理能力對(duì)于體育教師在體育課堂中組織、協(xié)調(diào)、控制教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。調(diào)查結(jié)果顯示：雖然教育實(shí)習(xí)后體育師范生的體育教學(xué)管理能力不具有顯著差異，但是其教育實(shí)習(xí)前后的均值均處于3.79以上，說明在教育實(shí)習(xí)前體育師范生就已經(jīng)具備了一定的教學(xué)管理能力。東北師范大學(xué)體育學(xué)院在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學(xué)理念下，對(duì)體育師范生實(shí)行“半軍事化”管理，探索式地開創(chuàng)了“尚武強(qiáng)身、崇德修心、樹德育人”的特色培養(yǎng)路徑，從規(guī)劃、規(guī)范、規(guī)則3個(gè)維度，助力每1名體育師范生的成長(zhǎng)與成才，從而潛移默化地影響了體育師范生對(duì)教學(xué)管理能力的重視程度。

2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力的分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表5）：教育實(shí)習(xí)后體育師范生在教學(xué)評(píng)價(jià)能力的各方面均無(wú)明顯的提升。通過訪談也許能夠反映出教學(xué)評(píng)價(jià)能力無(wú)顯著提高的原因。

表5 體育師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力各維度發(fā)展的t檢驗(yàn)

例如：師范生D說：“針對(duì)高三的《體育與健康》課程，很難高質(zhì)量地保障體育教學(xué)的順利開展。因?yàn)楦呷龑W(xué)生有高考?jí)毫Γ笇?dǎo)教師也對(duì)高三學(xué)生沒有較高的要求，對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，基本以平時(shí)出勤情況作為參照依據(jù)，我們也只能跟隨指導(dǎo)教師的意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)”。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育師范生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)不是主動(dòng)的，而是受到指導(dǎo)教師的束縛，即盲目地跟從指導(dǎo)教師的意愿與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是為了完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。體育師范生本應(yīng)根據(jù)每1位學(xué)生的實(shí)際情況，在綜合考量與評(píng)價(jià)后，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、詳實(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。但是在實(shí)際行動(dòng)中卻受到了外界不可控因素的影響，即指導(dǎo)教師讓怎么評(píng)價(jià)，體育師范生就怎么評(píng)價(jià)，致使體育師范生由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，造成對(duì)指導(dǎo)教師過渡依賴的現(xiàn)象，促使體育師范生在技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定能力上無(wú)顯著的提升。

雖然體育師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力沒有顯著的提升，但并不意味著體育師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力就很弱。而恰恰相反，教育實(shí)習(xí)后體育師范生技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定能力的均值分別提高0.15、0.16、0.10、0.28，說明通過教育實(shí)習(xí)體育師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力是略有提高的，其中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力提高幅度最大，原因可能是由于體育師范生在校期間沒有機(jī)會(huì)面對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而通過教育實(shí)習(xí)，體育師范生能夠比較從容、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢姡逃龑?shí)習(xí)對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力提升具有積極的促進(jìn)作用，而技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力的提升幅度不大，原因可能是由于體育師范生在校期間經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的教師技能大賽、模擬教學(xué)比賽等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)、成績(jī)考核評(píng)價(jià)和自身教學(xué)評(píng)價(jià)已具備一定的能力，從而導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)后體育師范生的技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力沒有顯著的提升。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）教育實(shí)習(xí)后，體育師范生的教學(xué)能力有顯著的提升，說明東北師范大學(xué)體育學(xué)院“統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定基地、專門教師”教育實(shí)習(xí)模式是有效的，值得其他高等師范院校借鑒與參考。

2）教育實(shí)習(xí)后，體育師范生教學(xué)能力各個(gè)維度的發(fā)展程度不均衡。提升最顯著的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其次為教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力沒有顯著提升。

3）從教學(xué)能力各維度的微觀角度而言，體育師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃、分析教學(xué)對(duì)象、運(yùn)用輔助教學(xué)、體育教學(xué)組織、突發(fā)事件應(yīng)變、營(yíng)造教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力發(fā)展顯著；在布置教學(xué)場(chǎng)地、確定教學(xué)目標(biāo)、一般語(yǔ)言表達(dá)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、體育教學(xué)管理、技術(shù)動(dòng)作示范、技術(shù)動(dòng)作評(píng)定、成績(jī)考核評(píng)定、教學(xué)自我評(píng)定的能力發(fā)展不明顯。

3.2 建議 今后東北師范大學(xué)在實(shí)踐課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)的改革中應(yīng)加強(qiáng)和重視體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著的方面，盡快采取積極有效的措施進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化與完善。

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Research on the Development of Sports Normal College Students’ teaching Ability before and after the Internship Teaching—Taking Northeast Normal University as an Example

DU Fang
（College of Physical Education， Northeast Normal University， Changchun 130024，Jilin China）

As an important part of teaching practice in normal colleges and universities， internship teaching functions as an initial platform which promotes the development of teaching ability of students majoring in sports in normal colleges. This study mainly adopts questionnaire and interview to investigate the sports normal college students’ teaching ability before and after the internship teaching， more specifically it analyzes whether internship teaching in sports has significantly improved students’ teaching ability， as well as whether students’ teaching design， implementation and evaluation ability have changed. Results reveal that after the internship teaching， students’ teaching ability has a significant increase； the various dimensions of normal college students’ teaching ability is not balanced； the capacity of teaching design has significantly improved， followed by implementation of teaching， while teaching assessment does not significantly increased. Recommendations are that: optimize the curriculum of internship teaching， intensify the reform of the internship teaching， and improve the aspects of teaching ability which do not show significant improvement.

sports； normal college students； internship teaching； teaching ability； teacher education

G807.0

A

1004 - 7662（2015 ）10- 0033- 06

2015-10-05

東北師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)校內(nèi)青年基金項(xiàng)目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助）（項(xiàng)目編號(hào)：2016QN015）；吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015-541）。

杜放，助教，碩士，研究方向：體育教育教學(xué)、訓(xùn)練理論與方法研究。