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化學教學中有效提問策略

2015-11-10 20:16李學峰
甘肅教育 2015年19期
關鍵詞:提問化學教學策略

李學峰

【關鍵詞】 化學教學;提問;策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463(2015)19—0109—01

化學教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程,受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響,總處于不斷變化之中。教師要想靈活自如地駕馭課堂教學,就必須采用恰當有效的提問策略與措施,有效推進教學發(fā)展的進程。

一、怎樣創(chuàng)設良好的問題情境

1.通過新舊知識的聯(lián)系來創(chuàng)設問題情境

問題是通向知識殿堂的敲門磚,也是新舊知識聯(lián)系的紐帶。運用舊知識學習新知識,就是在學習新知識之前復習與要學的新知識有聯(lián)系的舊知識。從舊知識引進新問題激發(fā)學生的求知欲,使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。例如,在《測量空氣中含氧量的實驗》教學中,教師首先可以提問:回想下測硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的實驗,我們是如何測出硫酸銅晶體中水的含量的?學生回憶道:通過加熱將水分蒸發(fā),然后用質(zhì)量差算出水的質(zhì)量,再算出水的質(zhì)量與硫酸銅晶體的質(zhì)量比。教師緊接著問:現(xiàn)在我們要測空氣中的含氧量,可以怎么做呢?此時學生會馬上聯(lián)系到和測硫酸銅晶體中水的含量類似的方法。

2.通過趣聞軼事創(chuàng)設問題情境

在新課教學開始或教學過程中可插入一些與新知識有關的趣聞軼事,引發(fā)學生對新知識的渴望,激發(fā)學習興趣。比如在牙膏中,常用輕質(zhì)碳酸鈣粉末做摩擦劑。人們通常用下列方法生產(chǎn)輕質(zhì)碳酸鈣:將石灰石煅燒制得氧化鈣,再將氧化鈣加水制成氫氧化鈣,然后將凈化后的氫氧化鈣與二氧化碳反應得到輕質(zhì)碳酸鈣,試用化學方程式表示上述反應的原理。答案(1)CaCO3=CaO ?+ ?CO2↑;(2)CaO + H2O = Ca(OH)2 ;(3)Ca(OH)2 + CO2 =CaCO3↓+H2O。我講解完寫出化學方程式后,同學們議論紛紛,有個膽大的同學站起來說出了他的想法:石灰石的主要成分是碳酸鈣,輕質(zhì)碳酸鈣的成分也是碳酸鈣,為什么還要花人力、物力和時間去轉(zhuǎn)化一番?然后我告訴學生們,石灰石的雜質(zhì)含量較高,影響牙膏的品質(zhì),而轉(zhuǎn)化后的輕質(zhì)碳酸鈣比較純凈,同學們恍然大悟。

二、如何在因勢利導的過程中提問

1.根據(jù)教學目標和內(nèi)容提問

提問應根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容,采用不同的提問方法,切忌采用一個固定模式。即使同一個知識內(nèi)容,在不同場合進行提問時,也要注意轉(zhuǎn)換角度,讓學生有一種新鮮感。課堂提問應是雙向的,在課堂上既有教師的提問,也有學生的提問,是一種雙邊的互動活動。例如,在探究“二氧化碳的實驗室制取”的原理中,有些老師直接告訴學生它是由碳酸鈣和稀鹽酸反應制得的。而有些老師不會單一地告訴學生實驗室制二氧化碳的藥品是什么,而是讓學生帶來一些固體物質(zhì),比如,石頭、雞蛋殼、水泥等,再提供稀鹽酸和稀硫酸。導入新課后,讓學生在實驗室里自己探究能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)是什么,它們在什么條件下產(chǎn)生二氧化碳?能制取二氧化碳的藥品是什么?顯然,上一種做法只是讓學生知道了結(jié)果,而第二種不僅鍛煉了他們動手探究的能力,更讓他們學到更多有關的知識,印象深刻,不易忘記。教師要充分認識到優(yōu)化和課堂提問的重要性,設計好每個問題,并考慮如何發(fā)揮學生的學習主動性及思維創(chuàng)造性。

2.根據(jù)具體情況提出復雜問題

對于教學中一些復雜的問題,教師可把問題化大為小,一步一步由淺入深提問,慢慢引導學生解決問題。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考,因此要及時把握教學中學生的情緒,及時調(diào)控課堂,使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中,將思考問題的設計的要有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等。

3.同一問題多想后問

在化學教學中,對于同一個知識點或?qū)嶒灛F(xiàn)象可以從多個角度去思考。所以教師必須提出能激發(fā)學生發(fā)散性思維的問題,引導學生聯(lián)系所學知識從多個角度去思考,提高學生的思維能力和探究能力。例如,在《二氧化碳的性質(zhì)》教學中,教師把二氧化碳通入蒸餾水中,滴入紫色石蕊試液,然后加熱該液體,看到的現(xiàn)象是紫色石蕊試液變紅,受熱后又變回紫色。教師提問:根據(jù)上述現(xiàn)象,你們有什么問題要問?學生就會提出自己的問題:紫色紫色石蕊試液為什么會變紅色?什么物質(zhì)導致紫色石蕊試液變紅?紫色石蕊試液變紅說明了什么問題?這樣的教學,不但尊重了學生的想法,也提高了學生的思維能力。

最后,教師以本堂的重難點知識,從另一個角度來提問,以達到鞏固知識的目的。在上完新課后,教師先讓學生回顧總結(jié)本堂課所學的知識,然后提出一些需要學生換個角度去思考的問題。學習不是學習者簡單地將知識拷貝到大腦中,而是學生能將知識自主構(gòu)建的一個過程。課堂的總結(jié)變換式提問可以檢驗學生學習的差異,進一步深化學生對相關知識點及其意義的理解和掌握。

編輯:張昀

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