謝秀芬

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);自主探究;實(shí)踐活動(dòng);校本課程

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0073—01

陶行知說過：“兒童的思維在手上，要解放學(xué)生的嘴巴、眼睛、耳朵，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。引導(dǎo)學(xué)生在做一做、畫一畫、猜一猜、找一找中學(xué)習(xí)語文，能夠提升語文能力?！币虼耍嬲D(zhuǎn)變語文的學(xué)習(xí)方式，就要讓學(xué)生在教師的牽動(dòng)下做語文學(xué)習(xí)的“分解動(dòng)作”，走向獨(dú)立完成語文實(shí)踐行為的“連續(xù)動(dòng)作”，使語文學(xué)習(xí)由單一型、習(xí)題化，轉(zhuǎn)為綜合性、實(shí)用化。以下，筆者結(jié)合自己近年來積極參與新課程實(shí)施以來的所得，就增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)略述如下。

一、在自主探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文

新課改實(shí)施以來，“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的自主式、開放性課堂模式備受教師青睞。課堂上，教師普遍改變了以往牽著學(xué)生亦步亦趨的授課形式，采用小組合作和展示交流的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。并且，教師普遍重視在課前指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，圈點(diǎn)批畫，作好學(xué)習(xí)批注，梳理出學(xué)習(xí)中的困惑與疑問。如，在教學(xué)《你，浪花的一滴水》時(shí)，課前筆者指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱有關(guān)雷鋒的資料，了解雷鋒。有的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解了雷鋒的個(gè)人簡(jiǎn)介、成長(zhǎng)經(jīng)歷;有的學(xué)生從課外書上閱讀到雷鋒的故事和雷鋒日記。課始，筆者讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：你是誰？為什么說你是浪花里的一滴水？引入雷鋒后，在認(rèn)識(shí)雷鋒時(shí)讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)資料，大家互相補(bǔ)充，最后筆者做簡(jiǎn)單的小結(jié)。相信學(xué)生、注重探究學(xué)習(xí)，使距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的雷鋒形象漸漸清晰化，一個(gè)個(gè)性鮮明的雷鋒形象站在了學(xué)生面前。展示課上，學(xué)生開展小組競(jìng)賽，選出代表上臺(tái)展示，臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)這一環(huán)節(jié)提出自己的疑問，互相釋疑。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你有你的看法，我有我的觀點(diǎn)，課堂上聽到了不同的聲音，學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花在這里碰撞著、閃耀著，匯聚成課堂的活力。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！彼?，在學(xué)校里面要讓學(xué)生從書寫去學(xué)書寫，從談話去學(xué)談話，從唱歌去學(xué)唱歌，從推理去學(xué)推理。要增強(qiáng)語文教學(xué)活力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，自己收集材料，進(jìn)行分析研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。如，在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第七冊(cè)《地名》一文時(shí)，學(xué)習(xí)了課本上關(guān)于地名的知識(shí)后，筆者讓學(xué)生開展了“愛我敦煌——了解家鄉(xiāng)地名”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生興趣很高，有的學(xué)生請(qǐng)教家長(zhǎng)、鄰居，了解敦煌地名的來歷及敦煌地名的典故，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下實(shí)地調(diào)查、采訪。學(xué)生通過調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，獲取了大量與敦煌地名有關(guān)的知識(shí)，完成了關(guān)于家鄉(xiāng)地名的調(diào)查報(bào)告。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅了解了家鄉(xiāng)地名的由來，而且感受到了家鄉(xiāng)——敦煌的悠久歷史和燦爛文化，真正受到了一次生動(dòng)形象的鄉(xiāng)情教育?？梢姡谡Z文教學(xué)中，要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生貫穿于課內(nèi)課外，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，提高語文素養(yǎng)。

三、在創(chuàng)新校本課程中學(xué)習(xí)語文

目前，各個(gè)學(xué)校都不同程度地自主研發(fā)并安排實(shí)施了校本課程，校本課程拓寬了語文學(xué)習(xí)渠道，對(duì)全面提高學(xué)生的語文能力大有裨益。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程建設(shè)要求，有效整合國(guó)家和地方課程以外的豐厚教育資源，開發(fā)了校本課程，開設(shè)了以弘揚(yáng)敦煌文化，實(shí)施素質(zhì)教育為主的21個(gè)學(xué)生探究社團(tuán)。如，閱讀與寫作社團(tuán)、講故事社團(tuán)、朗讀社團(tuán)、趣味數(shù)學(xué)社團(tuán)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)社團(tuán)等，突出實(shí)踐育人、全面培養(yǎng)新人的要求。學(xué)校規(guī)定在每周星期五下午活動(dòng)，在閱讀與寫作社團(tuán)中，學(xué)生大量搜集和閱讀介紹敦煌及宣傳敦煌的歷史知識(shí)、名勝景觀的相關(guān)知識(shí)，目的是讓學(xué)生了解敦煌，感受敦煌文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生“愛我敦煌，建設(shè)家鄉(xiāng)”的情感。在講故事社團(tuán)中，學(xué)生自覺搜集敦煌故事，包括《月牙泉的故事》《梧桐林的故事》《九色鹿的故事》《敦煌女兒—樊錦詩(shī)的故事》《隴人驕子—何永梅的故事》等，在講述敦煌平凡而又不平凡的故事中，學(xué)生獲得了許多鄉(xiāng)情知識(shí)，在敦煌故事講述中，人人都是宣傳敦煌的小使者。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在突出綜合性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)，還要體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。語文教師應(yīng)該努力挖掘活動(dòng)中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在生活中營(yíng)造文化氣息，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國(guó)的、世界的、歷史的、現(xiàn)代的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的活力。

編輯：馬德佳