郭曉靈

【關(guān)鍵詞】 小班;幼兒;自理能力;培養(yǎng);策略

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0032—01

幼兒生活自理能力，就是幼兒在飲食起居方面自己服務(wù)于自己的能力。提高幼兒生活自理能力是小班幼兒的核心課程之一，直接關(guān)系到保育教育的效能。筆者在長期的教育教學(xué)中，總結(jié)提煉出了如下教育策略。

一、生活常規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)注意生動有趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，特別是對剛?cè)雸@的小班幼兒來說，趣味性將使教師組織的各種活動產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，幼兒入園之初，為了幫助幼兒盡快認(rèn)識自己的杯子和毛巾，我設(shè)計了這樣一個小活動：準(zhǔn)備一套與毛巾、杯子記號相同的小圖片，在分組活動時，請幼兒按自己的意愿自由選擇一張自己喜歡的圖片，并讓幼兒看看圖片上有什么，然后再到毛巾架和杯子架前分別找出與小圖片完全一樣的標(biāo)記。然后，我告訴幼兒：“好孩子，你找到了自己的毛巾和杯子，這張漂亮的小圖片就送給你作獎勵。”孩子們積極參與活動，很快就認(rèn)識了自己的杯子和毛巾。

二、適時地講解、示范，教給幼兒正確的概念

小班幼兒年齡小，對于許多生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念。對于幼兒的不良行為，教師不能簡單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個可以效仿的榜樣。如，幼兒在入園之初，多數(shù)幼兒拿椅子時只用一只手拖著椅子走，不懂得輕拿輕放，而且會經(jīng)常翹起椅子或互相碰撞。為此，在一次午餐前，我與幼兒進(jìn)行了一次交談：“昨天晚上，老師要回家的時候，聽到教室里有誰在哭，我找啊找，原來是小椅子，小椅子為什么哭呢？它告訴我，小朋友不愛護(hù)它，用一只手拖它，坐著的時候翹起它的兩條腿，搬椅子的時候讓它和別的椅子朋友撞在一起，弄疼了它。小椅子不愿和小朋友做朋友了，怎么辦？快想想辦法吧！”孩子們紛紛說：“我們不拖椅子了”、“我們不翹椅子了，行吧？”我說：“那好吧，請小朋友像老師這樣做。”我給孩子們做了示范，然后又請幼兒做給我看。從此，拖椅子的小朋友不見了，如果有誰違反了要求，立刻就會有小朋友提醒他，幫助他立即改正。

三、善于抓住時機，注重隨機教育

有許多良好的習(xí)慣是在日常生活中隨時隨地習(xí)得的。因此，教師應(yīng)重視日常生活中的隨機教育。例如，有幼兒洗完手后特別喜歡在盥洗室玩水，于是我借機對他們進(jìn)行了教育。我問幼兒：“誰知道水有什么用？”幼兒說：“水能養(yǎng)魚，煮飯要用水”、“口渴了要喝水?！蔽艺f：“水的用處可真大，白白流掉多可惜！在盥洗室玩水，會把水濺得滿地，老師拖地可辛苦呢！”我拿來拖把把地面拖干凈。隨后，請幼兒看我洗手的示范。由此，幼兒懂得了節(jié)約用水，懂得了尊重別人的勞動，也掌握了正確的洗手方法。當(dāng)然，我也并沒有忽視幼兒的需求，為他們準(zhǔn)備了水箱，允許他們在自由活動時自由玩水，幼兒喜歡玩水的問題也得到了解決。

四、創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

為了培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，為了幫助幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，我給幼兒講《小豬變干凈了》的故事，而且充分發(fā)揮了墻飾的作用。在盥洗室的墻壁上布置了“小豬變干凈”的畫面，不僅如此，在水龍頭邊還拴了幾個潔凈的肥皂袋，定期更換，這些環(huán)境對幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成起到了一定的暗示作用。

五、重視表揚與獎勵在良好生活習(xí)慣形成中的作用

幼兒入園不久，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒玩完玩具后會隨手丟一邊，我常為收拾玩具而發(fā)愁。我發(fā)現(xiàn)有個小朋友在每次玩完玩具后都能把玩具收拾得整整齊齊，而且還能幫助別的小朋友收拾玩具，我在晨談時表揚了她。第二天游戲后，許多幼兒仿效這個幼兒的樣子認(rèn)真收拾玩具，我也及時地表揚了他們。為了鞏固這一習(xí)慣，我還特意制作了兩面小紅旗，并對每次活動進(jìn)行評比，獲得紅旗的小組為“紅旗組”。在這個過程中，我對幼兒的進(jìn)步給予積極導(dǎo)向與肯定，使幼兒增強了自信心，受到了鼓舞，明確了努力的方向。

六、有針對性地確定教育內(nèi)容

針對幼兒較突出的不良生活習(xí)慣，我會有針對性地確定教育內(nèi)容及教育形式。例如，孩子挑食、偏食現(xiàn)象是日常生活中常見的問題行為，因此我通過營養(yǎng)教育活動，幫助幼兒認(rèn)識常見食物的名稱、種類及不同食物的營養(yǎng)，再通過游戲“我是小廚師”來激發(fā)幼兒自己配菜的興趣，最后在“品嘗會”上，讓幼兒體驗成功又提高了對各種食品的接受能力，進(jìn)而使幼兒逐步養(yǎng)成不挑食、不偏食、按時進(jìn)食等的良好飲食習(xí)慣。

編輯：王金梅