袁杰

摘 要：教師抓住教材的知識點、重點和難點，有針對性地設(shè)計高質(zhì)量的問題，對于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)凸顯實際性、層次性、延展性、開放性四大環(huán)節(jié)，在已知和未知的知識之間為學(xué)生架起一座橋梁，從而在提出問題、分析問題、解決問題中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

課程改革的核心思想是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前，高中課堂教學(xué)的問題設(shè)計已經(jīng)成了教學(xué)的重要課題之一?；瘜W(xué)教師應(yīng)重視問題設(shè)計的質(zhì)量，以問題來激發(fā)學(xué)生的思維。問題設(shè)計只有注重實際性、層次性、延展性和開放性，才能避免抽象化、書面化、形式化的教學(xué)形式，從而以問題為導(dǎo)引，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

一、實際性——問題設(shè)計的源泉

化學(xué)學(xué)科相對于學(xué)生而言較為抽象，生活中學(xué)生接觸的化學(xué)問題也較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中“尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)避免抽象化和書面化，盡量貼近學(xué)生的生活實際。只有在生活經(jīng)驗的指引下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池原理”時，由于學(xué)生在平常生活中基本沒有接觸過這類問題，理解起來會有一定的困難，如果使學(xué)生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實際生活的教學(xué)方法，注重問題設(shè)計的質(zhì)量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應(yīng)等知識點后，教師可利用多媒體展示幾個裝置示意圖，讓學(xué)生自行判斷它們是否為原電池，同時在認(rèn)為正確的圖中標(biāo)出電池的正、負(fù)極。此時，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環(huán)境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導(dǎo)學(xué)生思考作答。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從生活中選擇一些素材來搭建裝置，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識來分析該裝置的實驗現(xiàn)象，從而加深對知識的理解，把知識從抽象的理論中剝離出來，轉(zhuǎn)變成生活化的問題去解決。

二、層次性——問題設(shè)計的升華

問題設(shè)計要有層次、有梯度、由簡到難，逐級提升學(xué)生的思維能力。首先，在層次性問題設(shè)計過程中，問題設(shè)計的邏輯順序至關(guān)重要，教師要把基礎(chǔ)概念和規(guī)律運用到各知識點中理解，使知識內(nèi)容間形成一定的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握知識。其次，教師要掌握學(xué)生的基本認(rèn)知水平和認(rèn)知過程，通過層層深入的教學(xué)形式使課堂呈現(xiàn)一個環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，把知識點進(jìn)行逐層拆分，由外及內(nèi)，依序而問。

層次性問題可以由識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題四個方面構(gòu)成。識記型問題著重于檢查學(xué)生是否掌握了基本的知識點，這是問題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問題的設(shè)計;理解型問題是在概念基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識加工后的表述，如學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生重新閱讀教材，并回答“化學(xué)反應(yīng)速率受到哪些因素的影響？”;應(yīng)用型問題屬于情境型問題，學(xué)生必須對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，才能解釋反應(yīng)現(xiàn)象，如有關(guān)“化學(xué)平衡內(nèi)容”和“化學(xué)反應(yīng)速率”的問題就可以設(shè)置應(yīng)用型問題，教師可以給出反應(yīng)物與生成物在某時刻的濃度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷正反應(yīng)速率與反應(yīng)速率的大小、某物質(zhì)在一段時間內(nèi)的反應(yīng)速率等問題;分析型問題則要求學(xué)生深入掌握問題的本質(zhì)，具體問題具體分析，如學(xué)生在了解了“為什么鐵器會腐蝕”的問題后，教師可以要求學(xué)生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時解釋為什么犧牲陽極的陰極保護(hù)法——噴油漆、發(fā)藍(lán)、電鍍等覆蓋保護(hù)層可以防銹。

通過層次性問題的設(shè)計，教師可以突破重點與難點知識的講授，提高學(xué)生的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，拓展學(xué)生的思維能力，使不同水平學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

三、延展性——問題設(shè)計的技巧

高中化學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計，除了要結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況外，還應(yīng)增強(qiáng)提問的延展性。增強(qiáng)問題設(shè)計的延展性主要是為了更好地達(dá)到教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內(nèi)容。當(dāng)然，這一過程中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行判斷，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，避免盲目的、隨意的教學(xué)。

例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內(nèi)容時，有關(guān)“物質(zhì)是否能無限量地溶解在一定量的水中”的問題，教師可以把其設(shè)置為引導(dǎo)延展問題的主問題。這個主問題又可以分解為兩個次問題，即哪些物質(zhì)能或不能無限量地溶解在一定量的水中。不過通常在教材中這兩個次問題都沒有涉及，教師可以在后面的知識點提升環(huán)節(jié)中再進(jìn)行提問。關(guān)于飽和溶液的問題是具備一定延展性的：當(dāng)飽和溶液無法再繼續(xù)溶解氯化鈉時，它能否繼續(xù)溶解其他物質(zhì)？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒有彼此轉(zhuǎn)化的可能性，如果要轉(zhuǎn)化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時會出現(xiàn)什么情況？這些問題是根據(jù)飽和溶液的概念而設(shè)定的，其要解決的問題是了解溶質(zhì)的概念、溶劑量和溫度的相關(guān)規(guī)定等知識點。把這些需要學(xué)生掌握的概念設(shè)計成問題來提問，則有助于學(xué)生對問題的探究。接下來就要探討這四個問題的延展問題，教師要設(shè)計具體的問題供學(xué)生進(jìn)一步思考，如“當(dāng)飽和溶液中已經(jīng)無法再溶解氯化鈉時，再加入高錳酸鉀為什么會產(chǎn)生紫色，請說明理由?！鄙鲜龅乃膫€問題屬于抽象性的概念問題，延展問題屬于具象問題，使兩者有機(jī)組合，能夠讓學(xué)生的思維完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而更好地理解知識的內(nèi)涵。

四、開放性——問題設(shè)計的精華

問題設(shè)計的開放性意味著教師可以在課堂中更好地發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問題設(shè)計有效性的前提之一。開放性問題包含兩方面的內(nèi)涵：其一，教師必須在熟知教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，設(shè)計具有指引作用的深刻問題，讓學(xué)生展開想象，對問題進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在發(fā)散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問題時應(yīng)避免過于簡單，要和學(xué)生多交流、多溝通，研究學(xué)情，了解他們的興趣點，在適當(dāng)?shù)臅r候提出開放性問題。同時，開放性問題的設(shè)置不宜過多，而要根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況而定。

例如，在導(dǎo)入新課時就可設(shè)計開放性問題：“最近老師的一個朋友遇到一件煩心事，他原先的門牙掉了，鑲了一顆金牙，后來又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結(jié)果自己經(jīng)常會感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結(jié)合原電池的相關(guān)內(nèi)容做出分析？”這道問題設(shè)置了情境，能夠引起學(xué)生的極大興趣，問題也與教材知識相關(guān)。師生互相討論后，學(xué)生們紛紛站起來作答。教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和分析：“人的唾液中有一種電解質(zhì)，這種電解質(zhì)和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構(gòu)成了原電池，原電池產(chǎn)生的微弱電流對人體的生理機(jī)能會產(chǎn)生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應(yīng)的感覺。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質(zhì)來制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式?！?/p>

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！备咧谢瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置問題，如何激活學(xué)生思維，已成為眾多教師思考的問題。高中化學(xué)中的抽象理論知識通常是學(xué)生思考的一個難點，因此教師只有通過技巧教學(xué)，設(shè)置實際性、層次性、延展性、開放性的問題，才能為學(xué)生在已知和未知的知識之間架起一座橋梁，從而使學(xué)生在提出問題、解決問題、再提出問題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學(xué)”的雙向交流。

參考文獻(xiàn)

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