何如濤

摘要：化學課本后的作業(yè)是教材的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了參考。將課本作業(yè)融入教學環(huán)節(jié)，不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，也可理清教學脈絡(luò)，調(diào)整備課思路優(yōu)化教學過程，幫助學生夯實基礎(chǔ)、提升能力，使化學課堂教學更加扎實高效。

關(guān)鍵詞：課本作業(yè)；課堂教學；高效教學

文章編號：1005–6629（2015）9–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

課本作業(yè)是教材中的重要組成部分，凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，體現(xiàn)編者的意圖，暗示教學的方法和思路，反映教學目的和要求，有助于教師對教材的理解和把握，是落實教學的有效手段[1]。然而在長期的教學實踐中，執(zhí)教者對課本內(nèi)容的重視遠遠勝過課本作業(yè)。不少教師將課本作業(yè)或棄置不用而另起爐灶，或置于教學環(huán)節(jié)末尾，匆匆一用，以致蜻蜓點水而淺嘗輒止，效果平平，或把課本習題當做書面作業(yè)，讓學生課外完成。這種對課本作業(yè)簡單甚至流于形式的處理，導致這一重要教學資源未能得到充分利用。筆者認為，這一資源的流失致使教學充滿缺憾，效果大打折扣；科學合理地用好課本作業(yè)，定能為課堂教學增色添彩。

1 利用課本作業(yè)，做好教學準備

1.1 讓課本作業(yè)成為教師備課的“方向盤”

備課是課堂教學的起點和基礎(chǔ)，是決定著課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分。筆者認為化學教師備課時，除了備教材、備教法外，還要先認真做一遍課后習題，即備作業(yè)。因為化學課本作業(yè)與每一節(jié)內(nèi)容相輔相成并構(gòu)成一個整體，也是教材編者考慮教與學全部內(nèi)容的結(jié)晶，只有弄清編者的意圖，著力挖掘習題的價值，才可能理清教學脈絡(luò)，優(yōu)化備課思路，使化學課堂教學事半功倍。為此，課本作業(yè)應(yīng)成為教師備課的“方向盤”。

1.2 讓課本作業(yè)成為前置學習的“指南針”

化學新課標提出的要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的欲望，也是高效課堂的主要目標。高效雖然體現(xiàn)在課堂之上，但功夫決不僅限于此，作為課堂教學的前奏——學生走進課堂之前的前置學習，就在很大程度上決定了課堂高效與否。前置學習是學生根據(jù)自己的已有知識、經(jīng)驗進行的自我學習過程。在引導學生前置學習時，教師可以采用“拿來主義”手段，將部分課本作業(yè)滲透到課前學習，尤其對于那些“識記型”的填空、“查閱資料”等可直接作為預(yù)習題處理，讓學生通過自主學習，初步感知化學知識，為課堂進一步學習做好充分準備。

例如，上教版教材（下同）第5章第3節(jié)“金屬防護和廢金屬回收”共安排了5道作業(yè)題。在指導學生前置學習時，筆者是這樣處理的：提前一周布置學生在教室內(nèi)小組合作完成課本127頁“活動與探究”；課前要求學生認真閱讀書本中相關(guān)內(nèi)容，完成前3題；借助第4道思考題，結(jié)合在課堂上的鐵釘生銹實驗，重點學習第一版塊的內(nèi)容“鋼鐵的銹蝕及防護”，總結(jié)出鋼鐵銹蝕的原因及防銹措施，要求劃出重點內(nèi)容并在課本的空白處做適當批注，做到“不動筆墨不看書”；最后再根據(jù)第5道題要求，收集一些廢舊金屬的實物或圖片、文字資料用于課堂展示交流。這樣，學生借助課本作業(yè)自主完成前置學習，既培養(yǎng)了學生自主學習能力，又讓學生在課堂上盡情地品味化學知識，進行交流表述，提高了學習效率。

2 參照課本作業(yè)，明晰教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對教與學的過程起著導向、激勵、調(diào)控和評價等作用，要上好一堂課，須有明確的教學目標。絕大多數(shù)教師都是參照課標或相關(guān)的教學參考書來確立教學目標的，其實還有一條很重要而又便捷的途徑，那就是認真閱讀章節(jié)后安排的作業(yè)。因為有的練習題提示了教學重、難點，更體現(xiàn)了化學新課標的精神和要求，體現(xiàn)教材的編排意圖，甚至就是課堂教學目標的具體體現(xiàn)。

例如，第4章第3節(jié)后共安排了5道作業(yè)題。前3道題目如下：

1.寫出下列反應(yīng)的化學方程式：（1）氫氣在空氣中燃燒。（2）鎂在氧氣中燃燒。（3）用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳。（4）堿式碳酸銅加熱分解。（5）乙炔（C2H2）完全燃燒生成二氧化碳和水。

2.寫出電解水的化學方程式，從該化學方程式中你可以獲得哪些信息？

3.將6g碳完全燃燒，參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量是多少？

只要全面、理性、綜合地分析，就會發(fā)現(xiàn)設(shè)計的作業(yè)與本課的教學目標高度一致：（1）通過練習，能正確書寫簡單的化學方程式；（2）通過具體的化學方程式，能準確描述其含義；（3）能利用化學方程式進行簡單的計算。對于此課，完全可以利用課本作業(yè)來安排教學和課后訓練，這樣，不僅使課堂教學目標“落地生根”，而且操作簡單，中心突出，目標明晰。

3 圍繞課本作業(yè)，豐富教學形式

3.1 用作教學主線

教學主線是教師為了完成教學目標而采用的、貫穿于整節(jié)課堂教學的一條明晰的學習線索。成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，整節(jié)課堂教學活動圍繞主線展開，幫助學生形成有序的認知方式，給人感覺如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，條理分明。“主線”是什么？從哪里來？筆者認為，“主線”不是脫離課堂教學而存在的純客觀環(huán)境。教材中的某一句話、一個自然段、一幅插圖、課本作業(yè)題等，有時具有牽一發(fā)而動全身之效，能融合課時教學的內(nèi)容、流程與策略，主導著整堂課的教學方向，這些都可以作為教學主線。

比如，第1章第2節(jié)有關(guān)“空氣的成分”，課本安排了6、7、8三道作業(yè)題。6、8兩小題是圍繞空氣的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途來設(shè)計的，第7題則是圍繞實驗測得空氣成分展開的。筆者認為，空氣是一種人類活動所需的重要資源，也是初中化學教學第一次真正意義上的去學習和認識一種具體物質(zhì)。基于這一指導思想，筆者依次用6、8、7三題作為教學主線完成對空氣的認識。前者主要通過學生的交流和師生的互動，形成空氣是一種重要資源的認知。在此基礎(chǔ)上學生自然感受到從空氣中分離出各種氣體的重要性，通過分離液態(tài)空氣，上升到用蒸餾法分離混合物，獲得有用物質(zhì)的分離的基本物理方法的認識。后者主要是通過教師的啟發(fā)引導，通過實驗探究活動，讓學生體會化學實驗是認識物質(zhì)的基本方法，并通過活動形成認識混合物組成（測定混合物中某成分含量）的一種思想方法。

3.2 激活學生思維

鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、促進思維、培養(yǎng)能力的重要手段。課本作業(yè)中富有創(chuàng)意的題目既緊扣教學重點，又適度地向課外輻射。巧妙地利用這類題目就可以成為課堂教學的興奮點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

此例告訴我們，課本作業(yè)中有些思考題具有開放性，在完成的過程中，學生往往既要動腦，又要動口、動手，讓多種感官“協(xié)同作戰(zhàn)”，在教學中教師巧妙地將它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激活學生思維。

3.3 指引課堂生成

葉瀾教授指出“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂的生成，既要遵循原路徑（預(yù)設(shè)），又要將沿途的風景盡數(shù)包攬。從哪里出發(fā)？去向哪里？從起點到終點到底有幾條路可走？哪條路為最優(yōu)路徑？教師必須獨具慧眼，并及時捕捉生成點，演繹“預(yù)約”的精彩和“節(jié)外生枝”的美麗。而不少課本作業(yè)題就為我們提供了這樣一個預(yù)設(shè)討論生成的切入點。

例如，第7章第2節(jié)“常見的酸和堿”，課本上安排了這樣一道作業(yè)題：在稀鹽酸中滴加稀氫氧化鈉溶液，溶液的pH發(fā)生怎樣的變化？當兩種溶液恰好完全反應(yīng)時，溶液的pH是多少？再滴入氫氧化鈉溶液，混合溶液的pH又發(fā)生怎樣的變化？為什么？在領(lǐng)悟了中和反應(yīng)的原理之后，筆者將此題作為新知識的生成點拋了出來，啟發(fā)學生思考討論：將一定量的稀鹽酸加入稀氫氧化鈉溶液，混合均勻后測定溶液的pH，發(fā)現(xiàn)溶液pH逐漸減小，能否說明酸堿發(fā)生了中和反應(yīng)？原本以為大多數(shù)學生能做出正確判斷：此時溶液pH逐漸減少，并不能說明酸堿發(fā)生了中和反應(yīng)。因為稀鹽酸中含有水，會稀釋氫氧化鈉溶液，也能使pH逐漸減少。然而，出乎意料的是僅有少數(shù)學生持有這個觀點。這說明學生對中和反應(yīng)的本質(zhì)并沒有真正掌握。于是，筆者緊緊抓住這個“意外”，臨時改變原先教學設(shè)計，要求學生利用pH試紙多次測定一定量的稀鹽酸加入稀氫氧化鈉溶液中溶液pH的變化情況，然后讓學生自己體會使用酚酞試液和使用pH試紙方法的優(yōu)缺點。學生很快感到，使用酚酞試液視覺效果好，只需逐滴控制酸液的量，操作簡便，缺點是體會不到變化的趨勢。而使用pH試紙需間隔數(shù)次滴加，多次測定，操作繁瑣。這時，筆者現(xiàn)場演示通過數(shù)字傳感儀，在電腦上自動繪制中和反應(yīng)的圖像，讓學生動態(tài)實時地體驗到變化過程，特別是當學生看到曲線的“平緩”和“突變”后，對上述問題就迎刃而解了。

正是課本后的一個作業(yè)題，由于優(yōu)化了教學環(huán)境，抓住了學生學習過程中生成的有效資源，演化出了幾個不同層次學習要求，學生學得更有價值，學得更有效果。

4 依據(jù)課本作業(yè)，拓展教學時空

化學新課標指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。[2]”化學學科很多知識蘊藏在學生熟悉的日常生活和生產(chǎn)中，這也是學生熱愛化學的原因之一。新教材課后安排的不少以日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技為背景的作業(yè)題，對于激發(fā)學生的學習興趣提供了有力條件，學生在通過這些習題鞏固知識的同時，深刻體會化學知識的重要價值。如果教師在教學中將課本作業(yè)題中與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的情境巧妙地運用到課堂教學之中，必將會激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣。例如，在第3章第1節(jié)后有這樣一道題：以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫一篇科普習作。在進行有關(guān)“原子”的教學時，筆者一開始就讓學生交流自己課前完成的習作，引出課題，再通過系列設(shè)問和追問，激活知識，活化思維。像這樣的作業(yè)題還可延伸到課外進行。這種在彈性開放的綜合性學習實踐中，學生自主體驗，領(lǐng)悟思考，合作交流，既開闊了視野，又拓展了教學時空。

總之，對課本作業(yè)功能的挖掘和實踐無疑是對“用好教材”理念的積極探索。如果單純地站在作業(yè)講評的角度使用或者開發(fā)習題，可能是造成課本作業(yè)被弱化甚至被漠視現(xiàn)象的根源，也是教材被教輔替代的主要原因。倘若能從教師的怎么教、學生如何學的角度審視課本作業(yè)，就能體悟到教材編寫者的智慧。讓我們共同關(guān)注課本作業(yè)，發(fā)揮其優(yōu)勢，重視每道題的有效落實，化學課堂教學將變得更加扎實、有序、高效。

參考文獻：

[1]陳劍華.中小學生作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考[J].上海教育，2005，（4）：61～62.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育九年級化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.