李銀濤+王濤+陳笑鴿

摘要：針對新課程高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，從確定實驗主題與模式、創(chuàng)新實驗儀器、教學(xué)設(shè)計開展等角度簡單介紹了河南大學(xué)附屬中學(xué)高中隨堂分組實驗的教學(xué)設(shè)計的研究過程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；隨堂實驗；分組實驗；微型實驗；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005–6629（2015）9–0023–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 隨堂分組實驗的背景

化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教育和教學(xué)中具有不可替代的地位，實驗教學(xué)承載著豐富感性認知、提升理解建構(gòu)的獨特功能。

然而，在實際教學(xué)過程中，很多教師卻不喜歡實驗課，主要原因有：（1）教學(xué)內(nèi)容多和課時少之間的矛盾；（2）實驗準備繁復(fù)；（3）實驗室藥品儀器配備數(shù)量和種類不足；（4）教學(xué)過程難以掌控等。而化學(xué)本位教育的缺失的原因之一，就是教師上課在黑板上“做實驗”（清華大學(xué)化學(xué)系宋心琦先生語）。

因此，我們嘗試在高一必修模塊中設(shè)計大量隨堂分組實驗，以期能夠初步解決以上幾點問題。

2 隨堂分組實驗的內(nèi)涵

隨堂分組實驗，是為了達到一定的教學(xué)目的，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，由學(xué)生分組獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識的教學(xué)活動。隨堂分組實驗?zāi)芘c教師的講授密切配合，是教師為了讓學(xué)生獲得直觀的感性認識，更深刻地理解概念和規(guī)律，掌握學(xué)科研究方法而設(shè)計的課堂實驗，在整個過程中將由學(xué)生親自動手使用儀器、觀察測量、取得資料數(shù)據(jù)并親自分析總結(jié)。

隨堂分組實驗的設(shè)計要為教學(xué)目標服務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)實驗研究方法。在研究設(shè)計過程中，將會涉及驗證性、探究性或設(shè)計性等多種類型，并滿足實驗儀器的簡易性、易操作性、小型細致性、靈活性、創(chuàng)造性和系列整體性等要求。

我們嘗試了多種學(xué)生的實驗分組方式。一開始，我們也是直接利用學(xué)生同桌間的自然分組，三人一組，其中一人負責(zé)記錄結(jié)果，兩人負責(zé)處理實驗，這種直接干預(yù)的方式讓實驗記錄的完整度大大提高。但在課下交流的時候，學(xué)生認為記錄實驗的同學(xué)動手機會少，做實驗的同學(xué)沒有機會體會記錄實驗現(xiàn)象的生成過程。此外，由于自然分組存在過多的班主任因素，有時3個學(xué)生的能力不足以較好地完成實驗和記錄整理。所以，在后續(xù)階段，我們也嘗試了自由組合的方式，仍然是3人一組，但將實驗手冊增至每人1份，同時建議不同水平的學(xué)生盡可能搭檔組合，包括男女學(xué)生的自由組合。在這種分組方式中，學(xué)生間的分工合作和交流更充分。

3 隨堂分組實驗的設(shè)計

3.1 確定分組實驗主題

哪些內(nèi)容可以設(shè)計成隨堂分組實驗的形式呢？最值得選擇的應(yīng)該是對于化學(xué)學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識，因為一方面學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力；另一方面也調(diào)和了教學(xué)內(nèi)容與課時之間的矛盾。

結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》和三套全國教材，經(jīng)過討論，我們以原子結(jié)構(gòu)、堿金屬、鹵族元素、幾種常見的金屬和非金屬、幾種常見的有機物等基礎(chǔ)知識點為對象開展了隨堂分組實驗設(shè)計，共計16個，見表1。

3.2 選擇分組實驗?zāi)Ｊ?/p>

無論是雜志發(fā)表還是優(yōu)質(zhì)展示課的教學(xué)設(shè)計，均涉及實驗探究活動，參加優(yōu)質(zhì)課比賽時上課的學(xué)生也大都已經(jīng)完成了該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，總是給人一種虛假和不實用的感覺。

在分析入校高一新生的知識儲備和實驗?zāi)芰A(chǔ)上，我們認為必修模塊的實驗應(yīng)該存在多種類型，不能為了探究而探究，驗證性實驗估計會多些，適當(dāng)增加實驗中探究的成分，見表2。

以“20世紀化工業(yè)的明星分子：氨”這節(jié)課為例，在“氨”之前的不少實驗，都是驗證為主、探究為輔的設(shè)計。與前面所學(xué)知識相比，氨對于學(xué)生而言，是一個熟悉的陌生人。初中時學(xué)生就在學(xué)習(xí)“分子擴散”時對其揮發(fā)性、溶液顯堿性等性質(zhì)有所了解。因而，我們將其設(shè)計成開放的探究性實驗，活動步驟如下：

[活動用品]

濃氨水、濃NaOH溶液、配套10mL注射器；空NaCl瓶（用以制備氨NH3，無標簽）、配套10mL注射器；濃鹽酸、氯水；酚酞溶液（250mL燒杯）、廢液缸（100mL燒杯、稀鹽酸）

[活動提示]

1.觀察注射器標簽，注射器專針專用。

2.小心使用注射器，避免扎傷。

3.嚴格控制濃氨水、濃NaOH溶液用量，以免NaCl注射液瓶過度膨脹漏氣。

[活動步驟]

1.準備工作：制備氨氣

（1）分別用配套注射器小心抽取4mL濃氨水、濃NaOH溶液，將其注入空NaCl瓶，充分振蕩。

（2）將反應(yīng)后的廢液小心抽出，將其注入盛有稀鹽酸的廢液缸。

2.設(shè)計實驗：氨氣的性質(zhì)

因為在“氯及其化合物”的實驗中已經(jīng)接觸過空塑料鹽水瓶和注射器，所以本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用這些用品，他們的創(chuàng)意設(shè)計也給了我們很多驚喜。

在課后總結(jié)的過程中，我們認為，一個實驗是否能夠設(shè)計成探究實驗，要取決于以下幾個方面：（1）學(xué)生對于該知識的前期儲備是否足夠充分；（2）學(xué)生對實驗過程中的用品使用是否熟練。

因此，在“鐵鹽與亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化”實驗的設(shè)計時，我們首先呈現(xiàn)各種檢驗Fe2+/Fe3+的方法，為學(xué)生提供有效的技術(shù)支持，再結(jié)合已經(jīng)了解的常見氧化劑、還原劑，利用廢舊藥板完成有關(guān)探究。

3.3 創(chuàng)新分組實驗儀器

已有的片段式探究實驗設(shè)計，都是針對30人左右的優(yōu)質(zhì)課和展示課。如何在70名學(xué)生的課堂上完成分組實驗，如何滿足16個教學(xué)班的循環(huán)教學(xué)，這是現(xiàn)有文獻資料中根本沒有提及的問題。因此，我們開發(fā)了適用于大班額的微型、綠色化實驗，并創(chuàng)設(shè)生活情境，使其更加生動活潑。

以“海水中的元素：氯及其化合物的性質(zhì)”為例，由于Cl2有毒，一部分高中教師選擇了演示方式，更多教師則選擇了“說實驗”。而氯及其化合物的性質(zhì)既是學(xué)生認識非金屬及其重要化合物的關(guān)鍵一環(huán)，也是進一步理解氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的重要實驗依據(jù)。因此，我們認為這是一個不能回避的實驗設(shè)計。

如何減少氯氣的泄露污染，能否在課堂上讓學(xué)生快速制取少量氯氣呢？經(jīng)過討論與選擇，我們利用廢棄塑料生理鹽水瓶和注射器、青霉素藥瓶進行半封閉實驗，并創(chuàng)造性地利用了強酸性潔廁靈和“84消毒液”來完成液液混合制備少量氯氣，借助于這樣的設(shè)計，無論從制備還是性質(zhì)實驗，都能夠在幾分鐘內(nèi)快速完成。同時，利用便當(dāng)盒，把整節(jié)課的實驗打包帶走，60盒就可以完成16個教學(xué)班的循環(huán)教學(xué)過程。

分組活動中與該實驗類似的微型設(shè)計還有不少，見表4。

3.4 教學(xué)設(shè)計的具體過程

以“Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)”為例，簡單介紹我們進行隨堂分組實驗教學(xué)設(shè)計的一般過程。

3.4.1 結(jié)合課標和學(xué)情，大致確定本節(jié)課的實驗?zāi)康暮头桨?/p>

結(jié)合課程標準，我們知道碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)既能幫助學(xué)生認識金屬及其重要化合物間的重要規(guī)律，也能使學(xué)生進一步熟悉“物質(zhì)的量”這一重要工具的使用技巧。又因為Na2CO3和NaHCO3在生活中的廣泛應(yīng)用，我們選擇了在制作面包的過程中面團的兩次膨脹現(xiàn)象作為本節(jié)課的主線：一是在發(fā)酵箱中與酸性物質(zhì)反應(yīng)，二是在烘焙箱中受熱分解。

3.4.2 討論分析實驗細節(jié)，提高設(shè)計可操作性

隨堂分組實驗課的成敗，除了有一個好的引領(lǐng)思路外，關(guān)鍵還要有可操作性的實驗設(shè)計。為了滿足整個年級16個教學(xué)班的循環(huán)教學(xué)，我們將這節(jié)課中的很多實驗設(shè)計成微型實驗，一方面大大提高了便攜性，另一方面微型實驗?zāi)軌蚩焖俚玫浆F(xiàn)象，保證了整節(jié)課的教學(xué)完整性。

Ⅰ.與酸反應(yīng)的半定量實驗

為了比較Na2CO3、NaHCO3與鹽酸反應(yīng)的速率問題，學(xué)生需要同時將兩種固體加入過量鹽酸中。根據(jù)以往經(jīng)驗，由于試管入口小，操作很難完全成功，試管容積不大，反應(yīng)時酸液容易沖入氣球。我們挑選了100mL平底燒瓶，很好地解決了上述幾個問題，同時由于小燒瓶的精致程度，實驗的美感也得到很大的提高。

Ⅱ. NaHCO3受熱分解實驗

流傳很廣的大小套管實驗存在以下問題，裝置組裝復(fù)雜，操作比較困難，加熱時間太長，不適合學(xué)生分組實驗。經(jīng)過查閱大量資料，我們利用W形管微型加熱反應(yīng)裝置[2]（見圖1），在10s左右就順利完成了實驗。

我們還發(fā)現(xiàn)，加入的NaHCO3稍多些，能使澄清石灰水產(chǎn)生“先渾濁再澄清”的現(xiàn)象，再加熱石灰水處，“溶液又會重新渾濁”，為我們講解碳酸鹽與碳酸氫鹽的相互轉(zhuǎn)化提供非常實用的實驗支持。

3.4.3 結(jié)合課堂實踐，評估優(yōu)化設(shè)計

結(jié)合授課教師感受，以及與學(xué)生的課下交流，兩個實驗設(shè)計在三個不同層次的班級中均能較好地體現(xiàn)設(shè)計目的，順利達成教學(xué)效果。

3.5 教學(xué)設(shè)計反思，加強教師引導(dǎo)

在第一輪試用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相比于跟隨教師設(shè)計一步步完成實驗，學(xué)生更喜歡將所有實驗一氣呵成完成。可到最后歸納整理實驗現(xiàn)象、講授知識時問題就來了，學(xué)生興趣索然，忘記的比記住的多。

針對這個問題，在教學(xué)設(shè)計中，我們增加了一個環(huán)節(jié)，增加活動手冊中指引導(dǎo)語的內(nèi)容，設(shè)計合理的與實驗有關(guān)的思考題目，幫助學(xué)生及時地了解自己每一步所做實驗的目的和原理，起到事半功倍的作用。

例如，在“膠體”的有關(guān)實驗[3]中，當(dāng)學(xué)生利用丁達爾效應(yīng)區(qū)分出三種分散系后，從“分析與討論”中就能夠發(fā)現(xiàn)原來這種方法是專門用來區(qū)分溶液和膠體的；當(dāng)完成了“鹵水點豆腐”模擬實驗后，通過分析“石膏、蔗糖溶于水有什么不同”，結(jié)合蔗糖溶液不能使豆?jié){發(fā)生聚沉的現(xiàn)象，猜測出膠體介穩(wěn)性的可能原因。

同時，我們也將大部分教學(xué)設(shè)計修改成了適合先集中完成實驗、再引導(dǎo)學(xué)生歸納整理的形式，使設(shè)計更加符合教學(xué)實際情況。通過增加小組間展示次數(shù)和加強作業(yè)批改等方式，從教師層面引起學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象的記錄與整理、實驗結(jié)果的生成過程。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的努力，我們已經(jīng)完成了16個隨堂分組實驗的教學(xué)設(shè)計。2009級學(xué)生接觸到的實驗遠遠超過了新課標實施以來的前幾屆。隨堂分組實驗教學(xué)方式的開展，給師生帶來了一個更加形象化、直觀化的感知世界，為教學(xué)過程增添了生機和活力。

參考文獻：

[1]王濤.“離子化合物、共價化合物”的隨堂分組活動設(shè)計[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（2）：58～59.

[2]郭士城，婁善平. W形玻璃管的新用途[J].實驗教學(xué)與儀器，1994，（9）：31.

[3]王濤.“膠體”的隨堂分組實驗設(shè)計[J].化學(xué)教育，2014，（9）：44～45.