摘要：學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，筆者以諸城市西郊學(xué)校的學(xué)生作為研究對象，探討基于優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 學(xué)習(xí)方式 調(diào)查 模式

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成對小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)有著深遠的影響。因此，筆者通過對諸城市西郊學(xué)校的小學(xué)生進行問卷調(diào)查和實際走訪的方式，尋求對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有引導(dǎo)作用的策略。

一、調(diào)查方法

筆者對諸城市西郊學(xué)校一到六年級選取了五個班共240名小學(xué)生和16名教師進行調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容主要是：小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的運用及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略。筆者使用發(fā)放問卷和實際走訪相結(jié)合的方法進行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一、二學(xué)生對教師的要求言聽計從，這點在學(xué)生預(yù)習(xí)功課方面可以看出來。并且隨著年級的升高，小學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況越來越不理想。筆者通過大量的對比發(fā)現(xiàn)一般預(yù)習(xí)作業(yè)完成良好的學(xué)生成績要比從來不預(yù)習(xí)功課的學(xué)生成績要好。另外，小學(xué)女生的預(yù)習(xí)情況要明顯好于男生。一些學(xué)生在教師沒有要求預(yù)習(xí)功課的時候還能自主進行預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其成績在班級排名十分靠前。無獨有偶，在對學(xué)生聽課情況進行調(diào)查的時候筆者發(fā)現(xiàn)，凡是課前預(yù)習(xí)功課的學(xué)生，在聽教師講課的時候注意力十分的集中，并且對教師提出的問題表現(xiàn)出強烈的回答和學(xué)習(xí)欲望，而沒有對功課進行預(yù)習(xí)的學(xué)生往往在課堂上自由散漫，對教師提出的問題漠不關(guān)心。此外，學(xué)生在課堂上注意力的持久性同教師所講的授課內(nèi)容密切相關(guān)。比如在講授《孫悟空三打白骨精》的課文時，我明顯感覺到學(xué)生的積極性。相比較來說，學(xué)生在上語文課的時候注意力比數(shù)學(xué)課持久。高年級學(xué)生在課堂上保持旺盛注意力持續(xù)聽課的時間比低年級學(xué)生要長。

筆者對學(xué)生在課堂上的聽課方法進行了觀察和總結(jié)，雖然教師一再強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)邊聽課邊做筆記，但是筆者發(fā)現(xiàn)由于年齡的影響，如果教師沒有說某一段話是重點需要記下來，多數(shù)學(xué)生是不會做筆記的。當(dāng)教師要求學(xué)生做筆記的時候，仍然有部分學(xué)生不做筆記。通過成績對比，筆者發(fā)現(xiàn)能夠分清楚教師講課的重點并進行記錄的學(xué)生成績遠遠要比只聽課不做筆記的學(xué)生。女生習(xí)慣于邊聽課邊做筆記，但是女生對自己所作筆記內(nèi)容的理解深度卻不及不怎么做筆記的男生。

面對教師布置的課下作業(yè)，許多男生放學(xué)后總是先去玩耍，直到很晚才會做作業(yè)。女生則是在教師剛剛布置完作業(yè)的課堂間隙就著手寫作業(yè)。一般說來，女生的作業(yè)簡潔清楚，男生的作業(yè)馬虎潦草。男生女生的作業(yè)在暑假或者寒假作業(yè)的完成度上差別更為明顯。當(dāng)長假結(jié)束，筆者發(fā)現(xiàn)每個班級內(nèi)都有很多男生沒有及時的完成假期作業(yè)，相反沒有完成假期作業(yè)的女生卻寥寥無幾。

在復(fù)習(xí)方面，男生的表現(xiàn)也不如女生。男生往往對復(fù)習(xí)功課沒有興趣，女生在復(fù)習(xí)功課方面則表現(xiàn)出極大的耐心。

三、優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式構(gòu)建

通過前面的問卷調(diào)查以及分析，結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐，筆者在實踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，不斷反思，最終形成了“閱讀—聯(lián)想—對話—應(yīng)用”的教與學(xué)模式。該模式著眼于改變教師原有的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、互助探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）“閱讀—聯(lián)想—對話—應(yīng)用”教與學(xué)模式流程圖

[課外] [課堂] [課外] [自主發(fā)現(xiàn)] [互助探究] [自我完善] [閱讀] [聯(lián)想] [對話] [應(yīng)用] [{]

本教學(xué)模式主要有“閱讀、聯(lián)想、對話、應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，堅持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、互助探究和自我完善的過程。其中，要做好“閱讀”環(huán)節(jié)的課外發(fā)現(xiàn)和“應(yīng)用”環(huán)節(jié)的課外提升。

（二）“閱讀—聯(lián)想—對話—應(yīng)用”教學(xué)模式環(huán)節(jié)闡釋

1.閱讀。要求教師指導(dǎo)幫助學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力，通過不同層次的閱讀，主動對所學(xué)文本預(yù)先進行了解、求疑和思考，做到初步感知文本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點。在這過程中，教師要做好指導(dǎo)、督促和評價工作，要保護學(xué)生閱讀的興趣，保護學(xué)生通過閱讀掌握部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容的成就感，保護學(xué)生因疑惑而引起的探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，從而形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.聯(lián)想。聯(lián)想是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新出現(xiàn)的事物與經(jīng)驗觀念中的原有事物聯(lián)系起來考慮，對事物展開豐富的聯(lián)想，從而加深對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。在這個過程中，教師要以一顆童心主動走進學(xué)生，在一種無距離感的民主、和諧的教學(xué)氛圍中，解放學(xué)生的手、眼、口、腦，給學(xué)生充分展示的機會，感受成功，發(fā)現(xiàn)問題，為下一步的對話做好準(zhǔn)備。

3.對話。對話是核心，是指師生之間、生生之間提出問題、解決問題，進行積極的交流討論，它變學(xué)生“單一個體地學(xué)”為“獨立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”。 教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，在小組中把自主發(fā)現(xiàn)中自己的理解和思路敘說出來，其他組員給予評判和補充，也把遇到的重點、疑點、難點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。在對話中，教師要讓學(xué)生明確對話的內(nèi)容和互動的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣。既要學(xué)會表達自己的見解，又要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。既要善于肯定別人優(yōu)點，也要敢于質(zhì)疑。同時，教師要用有效的評價手段調(diào)控對話效果。

4.應(yīng)用。應(yīng)用是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升;是在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化，學(xué)以致用，發(fā)展成自己的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師要堅持多層次、最近發(fā)展，給每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間;要多給予學(xué)生肯定和指導(dǎo)，鼓勵他們積極將課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)用到課外實踐中，不斷提升自己的能力。

四、總結(jié)

通過構(gòu)建“閱讀—聯(lián)想—對話—應(yīng)用”教與學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了一定的改變。由原來的主要依靠接受學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存的局面。特別是探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的過程中開始關(guān)注探究學(xué)習(xí)，不斷在閱讀中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了探究學(xué)習(xí)的方式方法，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，在探究中尋找到了快樂。

參考文獻：

[1]伊翠端.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和方法的現(xiàn)狀分析[J].北京市海淀區(qū)實驗小學(xué)，2012（8）：85-86.

[2]黃高貴，吳燕，張麗瓊.六年級小學(xué)生考試焦慮狀況及其與應(yīng)對方式的關(guān)系研究[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦力研究，2012（8）：99-100.

[3]王坤，鄭曉邊，郭敏慧.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與父母教養(yǎng)方式調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2013（8）：124-125.

[4]何裕奮.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“文本”走向“生本”——新課程背景下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略研究[J].教師，2014（8）：52-53.

作者簡介：

陳安樂，男，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理碩士，現(xiàn)為山東省諸城市西郊學(xué)校副校長。（責(zé)編 張翼翔）