浙江三門縣教育局黎敏芝

有效推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的開展
——基于尊重的教研工作

浙江三門縣教育局黎敏芝

史宏亮/攝

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)本縣多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動開展得并不十分有效，有的甚至只是一種擺設(shè)。如，多數(shù)幼兒園活動室較小，幼兒人數(shù)又較多，每次開展區(qū)域活動時(shí)教師都要把桌子、床、柜子、操作材料等搬來搬去，耗費(fèi)較大的精力，所以有的教師從內(nèi)心拒絕區(qū)域活動，導(dǎo)致有些幼兒園只保留幾個(gè)形似擺設(shè)的區(qū)域以應(yīng)付檢查。如何激發(fā)教師們組織區(qū)域活動的內(nèi)驅(qū)力呢？對此，我們作了很多思考，最后決定以尊重實(shí)際、尊重教師為前提，通過教研活動引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)，分層逐級地推進(jìn)全縣幼兒園區(qū)域活動的有效開展。以下是我們的具體做法。

一、設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，以點(diǎn)帶面推進(jìn)區(qū)域活動的開展

2010年，我們推出了城鄉(xiāng)聯(lián)盟幼教集團(tuán)化的辦園方式，即依托縣城兩所一級公辦幼兒園——三門縣中心幼兒園和三門縣機(jī)關(guān)幼兒園，成立“中心幼教集團(tuán)”和“機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)”，將全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)級公辦幼兒園一分為二，分別歸入兩個(gè)幼教集團(tuán)，由幼教集團(tuán)帶領(lǐng)集團(tuán)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園共同發(fā)展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)揮示范輻射作用，引領(lǐng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村、民辦幼兒園。

在此基礎(chǔ)上，我們先在幼教集團(tuán)總園設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，總園的業(yè)務(wù)副園長、教研組長等共同組成實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)班通過探索，獲得有益經(jīng)驗(yàn)，為全縣教師提供可學(xué)習(xí)的樣本。

1.尊重教師專業(yè)水平的差異，分層設(shè)立實(shí)驗(yàn)班

教師專業(yè)發(fā)展存在明顯的層次性，不同教師處在不同的專業(yè)發(fā)展階段。為了讓實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)具有典型性和可借鑒性，我們確定了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)由機(jī)關(guān)幼兒園的兩個(gè)骨干教師組成，一個(gè)由中心幼兒園的兩個(gè)新教師組成。由骨干教師組成的實(shí)驗(yàn)班可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，而由新教師組成的實(shí)驗(yàn)班則可以在日后的成果推廣中充分激發(fā)其他教師的信心。

2.尊重實(shí)驗(yàn)班教師的設(shè)想，促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升

實(shí)驗(yàn)班是推進(jìn)區(qū)域活動的窗口。只有讓實(shí)驗(yàn)班教師真正領(lǐng)會區(qū)域活動的魅力，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同區(qū)域活動，才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。所以我們尊重實(shí)驗(yàn)班教師對區(qū)域活動的認(rèn)識和思考，放手讓他們通過實(shí)踐獲得區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的具體方法，允許他們按照自己的進(jìn)程慢慢學(xué)習(xí)、領(lǐng)會。在此基礎(chǔ)上，我們把建議巧妙地和他們分享，促進(jìn)他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。

在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)階段，我們堅(jiān)持傾聽實(shí)驗(yàn)班教師的意見，只要不違反基本的教育規(guī)律，我們給予鼓勵(lì)和支持。實(shí)驗(yàn)開始的頭一個(gè)月，我們采用天天跟崗觀察的方式，和教師一起觀察孩子的活動，著重解決以下四個(gè)問題。

問題1如何設(shè)置合理的區(qū)域空間

區(qū)域空間是開展區(qū)域活動的首要條件，以往因空間小、幼兒人數(shù)多，開展區(qū)域活動時(shí)桌椅物品都得搬、挪、移，導(dǎo)致教師怕組織區(qū)域活動。因此，創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域空間是實(shí)驗(yàn)班教師要解決的第一個(gè)問題。我們的要求是：留出能滿足全班孩子活動需要的區(qū)域空間，盡量不增加教師的工作量。實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)自己班級的空間特點(diǎn)分頭設(shè)計(jì)、調(diào)整。中心幼兒園實(shí)驗(yàn)班合理擺放抽拉式床鋪，精確計(jì)算床的占位面積，然后科學(xué)設(shè)置區(qū)域空間。機(jī)關(guān)幼兒園實(shí)驗(yàn)班的活動室有一排靠墻而立的上下兩層的固定床鋪，比較占空間，于是他們把桌子放入?yún)^(qū)域，在活動室中間留出一塊可供集體活動的空間，解決了區(qū)域空間不足的問題，也解決了桌子占用過多空間的問題。

問題2如何投放區(qū)域活動材料

區(qū)域活動材料的投放是區(qū)域活動的難點(diǎn)。起始階段，我們并不要求教師一下子達(dá)到很高的水平，而是讓他們在實(shí)踐中慢慢掌握材料投放的竅門。為了讓教師學(xué)會如何投放區(qū)域材料，我們讓實(shí)驗(yàn)班教師自行探索每一個(gè)區(qū)域該投放什么材料，投放多少材料。我們則通過觀察孩子的活動，引導(dǎo)他們判斷材料的有效性。比如，在中心幼兒園小班實(shí)驗(yàn)班美食坊的第一次活動中，教師投放了瓜子、花生，讓孩子們邊剝邊吃。孩子們開始時(shí)興趣很大，可是沒一會兒就不想吃了，就無所事事了。教師反思：孩子邊剝邊吃，吃飽了自然沒興趣剝了。這時(shí)我們向教師拋出問題：投放這些材料的目的是什么？教師再次反思：投放這些材料的目的不是讓孩子吃瓜子，而是讓他們剝瓜子，以鍛煉小肌肉，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。于是，教師設(shè)想投放瓶子，讓孩子把剝好的瓜子肉裝滿瓶子再吃。第二次活動時(shí)，教師給每個(gè)孩子提供了一個(gè)瓶子，但是瓶子有點(diǎn)大。教師發(fā)現(xiàn)聽話的孩子因?yàn)閯儾粷M瓶而吃不到東西，有一種挫敗感；而頑皮的孩子偷著吃，破壞了規(guī)則。最后，大家建議在瓶子的適當(dāng)位置貼上標(biāo)記，這樣孩子們在剝的時(shí)候還可以互相比較誰剝得多。后來，孩子們漸漸發(fā)展到請同伴分享果肉，把瓜子殼、花生殼投放到美工區(qū)作為拼貼畫的材料，等等。

經(jīng)過一個(gè)月的嘗試，實(shí)驗(yàn)班教師慢慢消除了對材料投放的恐懼感。他們發(fā)現(xiàn)材料投放并沒有那么難，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據(jù)孩子的活動情況不斷調(diào)整、改進(jìn)。其間，教師會自然涌現(xiàn)很多靈感，享受到創(chuàng)造的快樂。后來孩子和家長也自愿幫助準(zhǔn)備一些材料，因此教師的工作量并沒有想象的那么大。

問題3如何指導(dǎo)區(qū)域活動

區(qū)域活動的指導(dǎo)更是一個(gè)難點(diǎn)。機(jī)關(guān)幼兒園實(shí)驗(yàn)班的教師把指導(dǎo)集體教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到區(qū)域活動中。對于他們，我們引導(dǎo)的重點(diǎn)是讓他們改變高控行為，使區(qū)域活動凸顯幼兒的自主性。中心幼兒園實(shí)驗(yàn)班的教師認(rèn)為區(qū)域活動是不用指導(dǎo)的，理由是聽專家這樣說過。針對這樣的情形，我們沒有過多地爭論，而是讓教師各自選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行微實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感受。

小燕老師選擇了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。她在建構(gòu)區(qū)里投放了很多鞋盒、可樂罐、木板等，希望孩子利用這些物品進(jìn)行搭建。第一天，第二天，在開始的10分鐘里，孩子們都興奮地把鞋盒往上疊，疊了倒，倒了疊，后來就失去興趣，開始把鞋盒亂扔，并慢慢發(fā)展為打鬧。小燕老師認(rèn)為這是材料的問題。第三天，她在建構(gòu)區(qū)投放了一個(gè)玩具小熊，讓孩子幫小熊搭建房子，以此來提升搭建興趣。這次，孩子的活動興趣比前兩次持久了一些，但最后大家都搶著抱小熊。第四天，她參與到孩子的游戲中，和孩子一起搭建了一座房子。孩子們興致很高，紛紛效仿。小雨搭著搭著，發(fā)現(xiàn)自己被鞋盒圍在里面了，便靈機(jī)一動：“我們把房子再搭高一點(diǎn)，然后在這里開扇門，這樣我們就可以住在里面了?！甭犃诵∮甑脑挘蠹依^續(xù)搭著……這回，小燕老師強(qiáng)烈地感受到，教師如果在觀察的基礎(chǔ)上能抓住有意義的點(diǎn)介入，孩子的區(qū)域活動就會朝著更加有價(jià)值的方向發(fā)展。

問題4如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)區(qū)及評價(jià)

如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)區(qū)及評價(jià)讓教師感到迷茫。實(shí)驗(yàn)班的年輕教師甚至希望取消這兩個(gè)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為進(jìn)區(qū)前教師可以有一個(gè)簡短的關(guān)于活動規(guī)則和新材料介紹的談話，等孩子玩熟練之后，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況決定是否進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的談話。評價(jià)環(huán)節(jié)則是提升和拓展孩子經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以視孩子的活動情況靈活安排。

二、依托城鄉(xiāng)幼教聯(lián)盟，分層逐級推進(jìn)區(qū)域活動的開展

一段時(shí)間以后，實(shí)驗(yàn)班的區(qū)域活動已經(jīng)正常開展起來了，孩子們對此興致很高，教師也感受到了區(qū)域活動的魅力。接著，我們依托城鄉(xiāng)幼教聯(lián)盟，充分考慮總園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以及各級村、民辦園的特點(diǎn)，采用不同的方法推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的開展。

1.尊重教師學(xué)習(xí)能力的差異性，推進(jìn)總園區(qū)域活動的開展

兩個(gè)總園的班額較大，非在編教師和在編教師各占一半，并且以新教師和年輕教師為多數(shù)。年輕教師基本處在模仿學(xué)習(xí)階段，他們需要更多的參考?？紤]到這種情況，我們分兩個(gè)層次推進(jìn)總園的區(qū)域活動。

實(shí)驗(yàn)班的第一次展示是向骨干教師展示。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別向總園的教研組長、骨干教師展示區(qū)域活動，我們希望發(fā)揮教研組長和骨干教師的引領(lǐng)作用，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)，先在自己的班里組織區(qū)域活動，再引領(lǐng)其他教師。觀摩了實(shí)驗(yàn)班的展示活動后，這些教師充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)置了符合本班特點(diǎn)的區(qū)域空間，還想出一些新點(diǎn)子。比如機(jī)關(guān)幼兒園的骨干教師建議利用每一層樓道中間的廊道設(shè)立一個(gè)公共區(qū)域，這樣可以分流班級中的部分孩子，使班級的區(qū)域空間可以更寬敞些。骨干教師的加入，讓區(qū)域活動設(shè)置的形式、內(nèi)容更加多樣，從而為其他教師提供更多參考與學(xué)習(xí)的樣本。

實(shí)驗(yàn)班的第二次展示是向全園教師展示。三周后，實(shí)驗(yàn)班和各年齡段的教研組長、骨干教師共同向總園所有教師展示區(qū)域活動。在這次展示中，除了開放區(qū)域活動，還安排實(shí)驗(yàn)班教師講述參與實(shí)驗(yàn)的具體感受。實(shí)驗(yàn)班教師的成功經(jīng)驗(yàn)讓其他教師受益匪淺，使他們對組織區(qū)域活動充滿了信心。

就這樣，區(qū)域活動在總園全面鋪開，集團(tuán)內(nèi)部跟進(jìn)了一系列的教研活動。比如：隔周組織全園教師參加上海明師科技網(wǎng)的區(qū)域活動學(xué)習(xí)，教師把網(wǎng)絡(luò)教研的好經(jīng)驗(yàn)、好材料運(yùn)用到自己的區(qū)域活動中；隔周組織一次全園性的展示活動，各班把自己的經(jīng)驗(yàn)、材料拿出來和大家交流分享，在學(xué)習(xí)討論中豐富組織區(qū)域活動的經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)總園間各年齡班每個(gè)月展示交流1次，共同促進(jìn)區(qū)域活動的發(fā)展。

2．尊重鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦園現(xiàn)狀，分類推進(jìn)區(qū)域活動的開展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本上由小學(xué)校舍改造而成，辦園條件都不是很好。我們引導(dǎo)教師樹立這樣的意識：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上努力創(chuàng)造條件，能做到多少就做多少，不以條件有限為借口，不放棄經(jīng)過努力可以達(dá)到的一切可能。

我們在總園和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園之間開展城鄉(xiāng)手拉手活動，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師全方位了解區(qū)域活動組織、開展的過程。每周總園各班級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園各班級各派出一位教師交換崗位，以一周為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，讓所有分園的教師都到總園實(shí)地學(xué)習(xí)一次。

我們根據(jù)辦園條件的異同把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園分成四類，第一類是有足夠室內(nèi)空間和戶外場地的幼兒園，建議他們在學(xué)習(xí)總園經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索適合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本園的區(qū)域活動組織方法；第二類是活動室內(nèi)可以設(shè)置幾個(gè)區(qū)域的幼兒園，建議他們先把幾個(gè)固定的區(qū)域創(chuàng)設(shè)好，把其余區(qū)域的柜子、材料靠墻排放，讓幼兒自行把材料拿到桌面上玩；第三類是活動室面積小但戶外場地寬敞的幼兒園，建議他們主要開展戶外區(qū)域活動；第四類是活動室空間、戶外場地都較小的幼兒園，建議他們探索室內(nèi)公共區(qū)域的設(shè)置方法。以上同類別的幼兒園之間定期交流、觀摩不同的組織區(qū)域活動的方式，彼此學(xué)習(xí)，互相提高。

為了讓全縣每個(gè)幼兒園都能觀摩縣級區(qū)域活動展示，中心、機(jī)關(guān)兩所總園全園開放區(qū)域活動，為期兩天，教師分兩批進(jìn)行觀摩。我們要求一個(gè)幼兒園都不落下。第一天，中心幼教集團(tuán)下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師參加，上午觀摩中心幼兒園的區(qū)域活動展示，下午觀摩機(jī)關(guān)幼兒園的區(qū)域活動展示；第二天，換機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師參加。這個(gè)教研活動是全縣幼兒園開展區(qū)域活動的一個(gè)序曲。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)展示區(qū)域活動。我們要求不落下一個(gè)教師。各分園園長計(jì)算本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所數(shù)、教師人數(shù)，合理安排展示天數(shù)。由于分園的辦園條件和民辦園之間的差距沒有那么大，可模仿性和操作性強(qiáng)，對民辦園的啟發(fā)很大。教研活動之后，很多民辦園主動聯(lián)系兩所總園以及和他們條件相似的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，派更多的教師前去觀摩。

幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。幼兒園教師尤其是農(nóng)村教師要從關(guān)注集體教學(xué)活動轉(zhuǎn)向關(guān)注游戲，無論在思想上還是行動上都需要一個(gè)復(fù)雜緩慢的過程。我們應(yīng)充分理解教師的適應(yīng)過程，引領(lǐng)他們慢慢地改變觀念，進(jìn)而改變行為。

史宏亮/攝