華東師范大學學前教育系周念麗

“畫話”對幼兒的發(fā)展有什么意義

華東師范大學學前教育系周念麗

圖1 小班幼兒的涂鴉作品

圖2 大班幼兒描繪的午睡情景

在幼兒發(fā)展的五大領域中，“繪畫”屬藝術領域，主要是指視覺形象表達?！罢f話”則屬語言領域，主要是指思維和邏輯表達。近日，我參訪了浙江義烏市勝利幼兒園，看到該園正在開展“以畫促說”“以說促畫”的“畫話”實踐探索活動。所謂“畫話”即將繪畫和說話合二為一，先讓幼兒將“所感”畫出來，再讓幼兒用口頭語言表述自己的“所思”，由教師或家長將其記錄下來，匯編成幼兒自制的“繪本”。該園的實踐探索引發(fā)了我的思考：“畫話”對幼兒的發(fā)展有什么意義？通過對幼兒“畫話”作品的研讀，我產(chǎn)生了以下兩點感悟。

首先，能促使幼兒充分感受被成人理解的喜悅。

幼兒的繪畫特別是小班幼兒的繪畫，往往以涂鴉為主，其口頭語言表達水平也處于初級水平，因此要讀懂其畫面的含義并理解他們的內(nèi)心世界，對成人來說不是一件容易的事，但是通過“畫”與“話”的結合，我們仿佛獲得了通往他們內(nèi)心世界的鑰匙。下面以小班幼兒的“畫話”作品來加以具體闡述。

看見圖1，我們大概都會用“亂七八糟”來形容，但看了家長的記錄后，我們才知道其中大有文章。

爸爸：小妞，你畫的是什么呀？

寶寶：小朋友在做操，一個小朋友在哭，流了很多眼淚，變成了大海。

爸爸：那個小朋友為什么會哭？

寶寶：他來搶我的玩具，我不給，他就哭了。

……

這看似孩子的信手涂鴉，其實是孩子在表達“淚流成海”的意象。小朋友為何傷心至此？從上述對話中，我們知道了這是一個小朋友來搶玩具，而繪畫者不肯給他而產(chǎn)生的后果。通過這樣的“畫話”，我們不僅了解了幼兒用涂鴉表現(xiàn)“淚海”的獨特手法，更讀懂了哪怕只有三歲的幼兒也會因為自己的行為導致同伴不快而產(chǎn)生內(nèi)心不安的真實情感。如此，教師和家長就能充分理解幼兒的情感、想象、創(chuàng)造，與幼兒開展深層次的交流，從而讓幼兒充分感受到被理解的喜悅。

其次，能讓幼兒將形象和抽象思維有機結合起來。

幼兒以直觀形象思維為主，如何讓幼兒用簡潔的語言來表述具象的圖畫，發(fā)展其抽象思維能力呢？幼兒的“畫話”讓我們看到了培養(yǎng)這種能力的一個可能的途徑。

在圖2中，我們看到的是小作者所表現(xiàn)的午睡情景，他用最大的頭像來表現(xiàn)自己，他的語言表達是：“午睡時間，小朋友們都躺在小床上。我偷偷睜開眼睛，看到小朋友們都‘呼呼’地睡得好香，我也故意發(fā)出‘呼呼’的聲音?！?/p>

由此，我們不難看出，幼兒通過“畫”表達了自己的所見，通過“話”梳理了自己的所思。這將有助于幼兒將形象和抽象思維有機結合起來，同時反觀自己的內(nèi)心。

“畫話合一”看似簡單，但對幼兒的發(fā)展價值卻不小。勝利幼兒園珍視童心、尊重童心，為幼兒營造了一個充滿愛意、富有童趣、有益于啟迪智慧的教育環(huán)境，讓幼兒“畫童趣的事、說童真的話、抒童心的情”，既有助于幼兒在被理解的喜悅中與家長、教師建立起親密、和諧的關系，又有助于幼兒將形象與抽象思維有機結合起來，有效促進幼兒思維的發(fā)展和心靈的成長。