張婭

[案例背景]

英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣性和不確定性決定了教師不但應(yīng)具備豁達(dá)的情懷，廣博的知識(shí)，還必須具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，也就是所謂的“教學(xué)機(jī)智”。一個(gè)具有“教學(xué)機(jī)智”的英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的心理了如指掌，以高度嫻熟的教學(xué)技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

[案例片段]

案例：

一節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)內(nèi)容是What are you doing？＼How to....課堂進(jìn)行到一半時(shí)，有同學(xué)叫起來“老師，小明在玩悠悠球！”話音剛落，全班同學(xué)眼光齊投向“學(xué)習(xí)困難戶”小明！我非常生氣。而此時(shí)他也很緊張的看著我，等著我的“大發(fā)雷霆”。我知道，當(dāng)時(shí)如果一把奪過他的悠悠球扔掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但我走到他邊上，語(yǔ)氣平和地問what are you doing？也許他也沒想到我會(huì)這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問道：Who can help him？馬上有同學(xué)舉手“He is playing with a yo-yo.”我請(qǐng)小明同學(xué)說“Im playing with a yo-yo.”他輕聲地跟著說了一遍，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，加上一句“Very good！”又問小明“Can you play with it？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！癏ow to play with a yo-yo？Can you show us？”這一次他聽懂了，卻又有點(diǎn)不相信的看著我。我?guī)ь^鼓起掌來，他有點(diǎn)不好意思地站了起來，向大家展示了怎么玩悠悠球，非常棒！

課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以教師應(yīng)隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速的合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性地發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累，各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機(jī)智的教學(xué)機(jī)智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)的。

[案例反思]

一堂課，不管教師準(zhǔn)備得多么充分，多么完美，總有一些意料之外的情況發(fā)生，讓人措手不及。有些學(xué)生上課喜歡搞點(diǎn)“小笑話”；有些學(xué)生上課注意力不集中，做小動(dòng)作或干別的事情等等。面對(duì)這些情況，我們應(yīng)該怎么處理呢？

英語(yǔ)老師在某種意義上就代表了英語(yǔ)的某些特征。如果老師采取強(qiáng)制的手段來制止這種紀(jì)律問題的話，就會(huì)產(chǎn)生不良的結(jié)果，沒有親和力，就會(huì)給學(xué)生留下“英語(yǔ)就像英語(yǔ)老師那樣沒意思”的印象，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕。

那我們是否可以這樣：

1.隨機(jī)應(yīng)變，講究策略。當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，教師往往沒有預(yù)先的準(zhǔn)備，因而需要教師臨時(shí)做出決斷，而由于事件發(fā)生時(shí)往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來嚴(yán)重后果，因此，機(jī)智的老師能當(dāng)機(jī)立斷，隨機(jī)應(yīng)變，迅速化解矛盾沖突，制止不良影響的進(jìn)一步擴(kuò)展。

教師在課堂教學(xué)中處理突發(fā)事件時(shí)，要以愛心為前提，講究一定策略，并抓住教學(xué)心理，把握時(shí)機(jī)，利用自身的人格魅力來感化學(xué)生，利用細(xì)致敏銳的觀察能力，迅速捕獲學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，以獲得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；利用冷靜理智的自制能力，面對(duì)突發(fā)事件應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理的辦法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)引導(dǎo)到正常的教學(xué)上來；利用及時(shí)有效的調(diào)控能力，運(yùn)用一定手段對(duì)學(xué)生聽講狀態(tài)和對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制；利用高超準(zhǔn)確的解惑能力，面對(duì)學(xué)生提出的疑問，甚至是離奇古怪的問題，教師應(yīng)熱情地予以解答和引導(dǎo)；利用幽默形象的表達(dá)能力，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。利用這些獨(dú)特的能力來駕馭課堂，做到既能使課堂“化險(xiǎn)為夷”，又能使教學(xué)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的氣氛中順利完成。

2.伺機(jī)而動(dòng)，投情入境。蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出響應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。

課堂教學(xué)機(jī)智是“真智慧”，是一個(gè)教師教學(xué)智慧和教育修養(yǎng)外在的行為和方式，單純的模仿只能是東施效顰；課堂教學(xué)機(jī)智是“真感情”，真情實(shí)意的，飽含著教師的愛心；課堂教學(xué)機(jī)智是“真對(duì)話”，教師要放低“姿態(tài)”，理解學(xué)生，激發(fā)其迸發(fā)出智慧的火花。不過教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說：“厚積才能薄發(fā)”。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間雙向互動(dòng)的變化過程，在這個(gè)過程中意外情況和偶發(fā)事件的發(fā)生是在所難免的。當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該把這些意外及時(shí)納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中，使“意外”轉(zhuǎn)化成課堂中寶貴的教學(xué)資源和財(cái)富，讓我們的課堂大放異彩。